擺的秘密說課稿

　　說課簡單的說就是說教學流程。那么，下面是小編給大家整理收集的擺的秘密說課稿，供大家閱讀參考。

　　擺的秘密說課稿1

　　各位評委、各位老師你們好。我今天說課的內容是教科版五年級下冊時間單元的一課《擺的秘密》，本課是教材上《機械擺鐘》與《擺的研究》的合并課。我將從“教材分析”、“教學目標”、“教學重難點”、“教學準備”、“教法與策略”、“教學設計”這六個方面進行說課：

　　【教材分析】

　　1、單元分析

　　本單元是（教科版）五年級下冊的時間單元。這一單元主要研究的是人類對于鐘表發現的進步歷程，讓學生們了解從古到今人們經歷了從天體計時—工具計時—鐘表計時的過程。而工具計時為本單元的重點，其中涉及到了一些工具有太陽鐘、水鐘、擺鐘等。通過用各種工具計時，使學生們認識到誤差是客觀存在的，不能避免，但可以減小。正是因為這點人類在不斷追求精確的過程中才讓我們的測量工具向前發展。這樣才會有古代的計時工具發展到現在的計時工具，從而有了現在非常準確的機械手表、電子表、石英表、和更為先進的原子鐘。本單元通過制作計時工具讓學生感受到縮小誤差是使科技和工具進步的內在動力。

　　2、課程分析

　　本單元關于擺的內容有《機械擺鐘》、《擺的研究》、《做一個擺鐘》三課。這三課之間存在著遞進的關系。《機械擺鐘》對《擺的研究》起到了鋪墊的作用。而《做一個擺鐘》是針對于前兩節課的一個檢驗應用和拓展。這三課體現了學生們認知的循環過程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。

　　擺在本單元當中很重要，因為本單元前幾課的計時工具用來計量時間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現大大滿足了人們的需要。用擺來計量時間也具有跨時代的意義。

　　《擺的秘密》這一課讓學生親身經歷了一個猜想—驗證—分析完整的科學探究過程。對猜測與擺的快慢有關的三個因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線的長短進行了驗證， 通過驗證得到擺的快慢只與擺長這一個因素有關，只得到這個結論不是最終的目的。而從實驗中學會控制變量、數據的分析、誤差分析等方法。讓學生們真真切切的學會解決問題的方法和策略。

　　3、學情分析

　　本課的特點是經歷一個驗證猜測的科學探究過程。對于五年級的學生來說已經不陌生了。學生們在玩擺的過程中猜測出了影響擺的快慢的有關因素，在猜測過程中學生們的原有認知發生了矛盾，有的認為有關系，有的認為沒關系。從這里開始就激發了學生們的探究興趣。認真思考設計方案，進行實驗，實驗后的數據分析都是學生們極其感興趣的。在整個探究的過程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點。也是五年級學生學習的主要導向。

　　【教學目標】

　　1．經歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程。

　　2．初步意識得到精確測量結果是需要反復測量。

　　3．能夠對自己實驗的`結果進行分析，并且根據自己的分析進行猜測。

　　4．通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。

　　【教學重難點】

　　經歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程。

　　【教學準備】

　　教師準備：擺線，鉤碼，鐵架臺。記錄單。課件

　　學生準備：秒表或電子表

　　記錄單是我為學生事先準備好的。

　【教法與策略】

　　建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在他們的教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，和通過自已意義建構而獲得的。結合這一理論，以及根據學生素質特點，結合教材內容，這節課我對本課的教學設計和學法指導采用了直觀教學、情境教學、啟發教學、網絡輔助教學和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的 “實驗觀察——發現——推測——證實” 的科學探究過程，從而讓學生自己去解決有關擺的更多問題。

　　本課是五年級科學下冊第二單元第四課《機械擺鐘》與第五課《擺的研究》的合并課。由于我針對的學生是五年級,因此我在設計本課時特以課件（擺鐘動畫）引入讓學生觀察它，并且從中發現擺鐘計時的特點從而引入擺的概念,提出本課所要探究的課題。當學生們的好奇心被激起后便讓學生們利用桌上的現有材料制作擺，觀察擺的結構來了解什么是擺線，什么是擺錘。通過學生們自由完擺一分鐘而發現擺有時慢有時快，從而孩子們就會提出各種猜法，能用設計的實驗方法來證明自己的想法是否對，是否錯，來解決探究活動中的難點。

　　【教學設計】

　　一、課件引入

　　首先我讓學生觀看課件，要求他們邊看邊思考。（課件演示機械擺鐘）“你們有什么發現嗎？”讓學生自由的說出擺鐘的特點，“你能給這個部分取個名字嗎？”在教師的引領下讓學生們認識什么是擺，擺有幾個部分組成。“對于擺你想研究什么問題”？便順時揭示課題《擺的秘密》并且板書。以上環節通過運用啟發教學、網絡輔助教學法相結合通過有趣的動畫演示，讓學生發現擺動這個運動方式，理解什么是擺、擺的結構是什么，讓孩子們產生想研究的問題讓學生明確本課學習的內容的同時，激發他們對學習內容的興趣與動機，達到導入、點題的效果。

　　二、探究活動

　　讓學生根據桌上的材料制作一個擺，并且利用一分鐘時間玩擺，要求（玩的過程中要仔細觀察，看看有什么發現）在這個活動中教師給他們計時，這樣一來師生共同活動，體現了科學的新課程標準精神。然后提出：判斷擺擺動一次的標準是什么？讓學生以小組的形式交流，接著讓學生猜測：影響擺擺動快慢的因素有那些？當學生匯報時，教師邊板書：“與擺線的長短有關系、與擺錘有關系、與擺幅有關系”，學生們的回答代表他們的思考，教師就應該尊重他們的結果，學生邊回答教師邊板書就體現了以學生為主體的新課標精神。“你們小組準備選那個因素進行研究？怎樣研究”？讓學生們以小組的形式展開討論并且（課件出示小組討論的要求、小組實驗的要求）。對于學生們來說，這是一個典型的發現問題的經過，同時又讓他們再一次經歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，有利于培養學生的科學探究精神。接著讓學生們在組內、組間、班上進行交流實驗方案。通過這一環節讓學生明確任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動計劃的習慣，并且還要學會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產生是在小組中取得一致意見。接著讓學生分組實驗活動，教師指導參與（提示實驗要反復做幾次，認真分析數據），這樣體現探究科學的科學性。“你們小組的結論是什么？”引導學生進行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關、與擺幅無關的結論。教師直接教會學生誤差分析的方法。探究部分是本課的一個重要的環節，這一環節的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀察，認識，使用擺這鐘工具。可以通過自己的實驗來計算擺的次數，進行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進行了鋪墊。

　　三、小結以及拓展。

　　我們研究的問題是關于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間是否有關系。進行了三組實驗，從數據中我們得出了結論，擺的快慢只與擺長有關。我們可以從數據中獲得很多的收獲。我們可以知道在實驗過程中存在著一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數據更精確。同學通過本節課的學習，課下想想關于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個一分鐘擺60次的擺。

　　四、整理桌面。

　【板書設計】

　　擺的快慢

　　擺錘的重量           無關

　　擺的幅度             無關

　　擺線的長短           有關。擺線越短，擺的越快。擺線越長，擺的越慢。