精選說課稿集錦7篇

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的說課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　各位老師下午好！

　　1. 說課內(nèi)容：

　　《貓頭鷹能當勞動模范嗎》是北京市課程改革實驗教材小學語文第四冊第22課。

　　2.教材簡析：

　　這是一篇寓言。寫的是鳥王國要評選勞動模范，鳥兒紛紛推薦貓頭鷹，鳳凰國王派了烏鴉和麻雀去調(diào)查。他們調(diào)查的很不深入，烏鴉認為貓頭鷹白天睡大覺，麻雀認為貓頭鷹相貌又兇又丑，叫聲嚇人，不能當勞動模范。鳳凰批評了他們，命令再去調(diào)查。在寓言的結(jié)尾處點出，調(diào)查研究要深入，要全面，不能以貌取人。語文課程改革特別強調(diào)，小學階段要加強朗讀教學及其對學生朗讀的指導(dǎo)，因此“正確、流利、有感情”就成了貫穿于三個學段的總要求。而這個要求將滲透落實這篇課文的教學過程之中。本課教學任務(wù)我將分兩課時完成，我所展示的是第二課時的內(nèi)容。

　　3. 教學目標：

　　根據(jù)上述分析，我制定了以下教學目標：

　　1）能正確、流利、有語氣的朗讀課文，體會4個有問號句子的語氣

　　2）通過學習課文，明白兩個道理：調(diào)查要深入，全面，不以貌取人

　　4.教學重難點：

　　讀一讀本篇文章你會發(fā)現(xiàn)：本課有4個問句，人物的不同，感情基調(diào)的不一樣決定他的語氣也不同，尤其是第一句：這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢？這樣的反問句是孩子第一次接觸。據(jù)此，我將重點確定為：體會4個有問號句子的語氣。

　　孩子愛聽故事，所以會很愛讀。但是這則寓言故事里卻蘊含著深刻的道理：調(diào)查研究要深入，要全面，不以貌取人。基于二年級孩子年齡小，生活經(jīng)驗匱乏，會很難明白這個道理，我將明白兩個道理：調(diào)查要深入，全面，不以貌取人。確定為本課的難點。

　　5.學情分析：需要說明的是，我校是一所農(nóng)村學校，年齡又小，他們的取得信息的方法和途徑很窄，我對孩子對于貓頭鷹的了解情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的認識僅僅停留在：

　　二、說教法

　　我將以情境教學法貫穿整個教學過程，在教學過程中采用教師范讀、轉(zhuǎn)換角色、師生表演等形式引起學生積極的健康的情感體驗，提高學生學習積極性，激發(fā)學生朗讀的興趣，使學習活動成為學生快樂的事情。我會在學習第二、三自然段時，引導(dǎo)學生想象你就是烏鴉（麻雀），怎樣向鳳凰匯報呢？在角色扮演中，使學生體會麻雀和烏鴉對于貓頭鷹當勞動模范的不滿，進而讀出語氣。

　　三、說學法

　　學生在學習的全過程中采用、“讀”（讀課文）、“想”（展開聯(lián)想）“看”（看視頻）、“說”（說想法，表達情感）的方法，在教師的引導(dǎo)下，在閱讀實踐中掌握學習方法，激發(fā)學習興趣。

　　四、說過程

　　根據(jù)教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下五步：

　　一、拋出問題，激發(fā)閱讀興趣

　　“好的開始是成功的一半”，基于孩子年齡小愛聽故事的心理特點，上課伊始，我設(shè)置了這樣的情景：同學們，五一勞動節(jié)快到了，鳥王國的勞動模范還沒評選好呢，看，小鳥們正在激烈的爭論著一個問題，（出示小鳥開會的圖片）你們知道是什么嗎？由于已經(jīng)初讀過這篇文章，所以我覺得這個問題不難回答。如果答不出來，我會安排學生打開書快速讀一遍。學生回答后，順勢板書：這節(jié)課我們就和小鳥們一起討論貓頭鷹能當勞動模范嗎？出示課題：貓頭鷹能當勞動模范嗎。如此情境，將學生拉進角色之中，仿佛自己就是其中的一位參與到討論之中，則會激發(fā)孩子學習的積極性和主動性。

　　二、細讀精思，體會情感

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》對二年級孩子有這樣的要求：“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”因此我安排了默讀課文這一環(huán)節(jié)，并要求學生邊默讀邊找出有問號的句子，再有語氣的讀一讀，想一想是誰說的，并以此為突破口進入下一環(huán)節(jié)：細讀精思，體會情感。這4個問句很明顯，隨著學生答案的揭示，我用大屏幕打出：這4個句子：這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢？烏鴉，貓頭鷹在夜晚干什么，你調(diào)查了嗎？麻雀，你怎么能以貌取人呢？小朋友，貓頭鷹能當勞動模范嗎？

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求……”我將以一、二、三個問句為支點，讓學生在讀讀、議議、想想中明白，烏鴉和麻雀之所以不同意貓頭鷹當勞動模范是因為他們的調(diào)查不夠全面，是在以貌取人的道理。

　　通過第一個問句：這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢？

　　引出這是誰說的話？為什么烏鴉說它是一個懶漢呢？讀讀烏鴉的話。出示第二自然段，誰來讀讀烏鴉說的話？指名回答。

　　板書：白天睡覺

　　這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢？是一句反問句，使學生第一次接觸，所以我將采用換一種說法（這樣一個懶漢，不能當勞動模范。）的意思讓學生明白中國的漢語在很多時候一個意思可以用不同的句式來表達，將“不能”換成“怎么能”語氣更強。

　　這個安排的理論依據(jù)是課標中說的：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”

　　烏鴉，貓頭鷹在夜晚干什么，你調(diào)查了嗎？這是鳳凰問烏鴉的話，這里我安排學生結(jié)合課前的調(diào)查議一議，鳳凰為什么這樣說？使學生明白烏鴉的調(diào)查不深入，不全面。副板書：不全面。

　　通過麻雀，你怎么能以貌取人呢？引出第三自然段的學習。知道麻雀不同意的原因是嫌棄貓頭鷹又兇又丑。板書：又兇又丑

　　麻雀看貓頭鷹的相貌又兇又丑，所以就不喜歡它，討厭它，用國王的話說這叫什么？對！這就叫“以貌取人”。（副板：以貌取人）

　　于永正老師說：“朗讀的意義十分重大。正確、流利、有感情地朗讀課文，是課程標準中規(guī)定的一項重要教學目標，又是學習語文的根本手段。語文教學如果離開一個‘讀’字，就什么都沒有了。”在這一環(huán)節(jié)我將指導(dǎo)學生充分的讀，在讀中，思考烏鴉和麻雀之所以認為貓頭鷹不能當勞動模范是因為它：白天睡大覺，又兇又丑。然后指導(dǎo)這里我不打算對學生的朗讀進行純技的指導(dǎo)，“輕、重、停、連”，對于他們已經(jīng)經(jīng)歷了將近兩年的課文學習，讀過幾十篇篇的文章了，古人也說：“強哭者，雖悲不哀；強怒者，雖嚴不威；……”只有“情動于中”才能“形于言”，由此，我知道，朗讀指導(dǎo)表面上看起來是一個技術(shù)問題，實則在其“神”，它首先應(yīng)該是一種精神與情感的導(dǎo)航。所以，我力求將學生帶入情境之中：“如果你是烏鴉，看到貓頭鷹，別人在辛勤的工作，而他卻在呼呼睡大覺，還要評選他當勞動模范，會怎樣向鳳凰匯報呢?”“如果你是麻雀，看到一個這么丑的被推舉為勞動模范，你怎樣說呢？”同桌進行角色朗讀練習加上動作表演，如果學生還不能讀出語氣來，我將進行范讀，以此調(diào)起學生情感。

　　最后請問：小朋友，貓頭鷹能當勞動模范嗎？學生運用已有的知識發(fā)表意見。無論學生說能還是不能，我都將及時追問：“為什么”。這里我會尊重孩子的觀點。

　　接著我再補充補充材料：一只貓頭鷹在一個夏天能捕捉1000只田鼠，一只田鼠吃掉兩斤糧食，一個夏天一只貓頭鷹就能搶救下2千多斤的糧食，我們一個人一天大約吃1斤糧食，這樣一只貓頭鷹搶救下的糧食就夠我們一個人吃五年多呢！

　　進一步提高認識：看了這些你想說些什么？我估計學生會說：

　　貓頭鷹你真能干！

　　貓頭鷹謝謝你！……

　　這里我竟引導(dǎo)學生依據(jù)資料說出你為什么這樣說？

　　我會及時評價：你能給它送個美稱嗎？板書（捕鼠能手田園衛(wèi)士）追問為什么？

　　如果學生說不出來，我會提醒學生：你能用書上的詞語嗎？在第一自然段找找。當你想不出什么來的時候，書上會給你準確的答案。

　　三、延伸課文，說話訓(xùn)練

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”烏鴉和麻雀第二次調(diào)查回來了，它們會說對國王說些什么呢？國王聽了它倆的匯報又會說什么呢？的小表演

　　四、課外延伸

　　課本所容納的東西實在是太有限了，我們教給學生的也太少了，我們必須引導(dǎo)學生由課內(nèi)向課外延伸，，激起學生自己讀書學習的欲望，因此，我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：

　　鳥王國里還會有誰能當勞動模范，請你也去進行調(diào)查，可以查閱書籍，也可上網(wǎng)。將你的調(diào)查結(jié)果寫下來，寫清你推薦它的原因。

　　教育大師第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒……”至此，教學任務(wù)全部完成。

　　板書設(shè)計： 貓頭鷹能當勞動模范嗎

　　不能能

　　白天睡覺捕鼠能手

　　又兇又丑田園衛(wèi)士