小學(xué)語(yǔ)文《驚弓之鳥》說課稿（通用5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《驚弓之鳥》說課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　小學(xué)語(yǔ)文《驚弓之鳥》說課稿1

　　《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)間魏國(guó)一位著名的射箭能手更羸不消搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁失下來(lái)的事。

一、說教材

　　1、教材分析

　　本課從中反應(yīng)出更羸善于思索，并能憑據(jù)所見所聞作出準(zhǔn)確闡發(fā)。全文不但用字極為準(zhǔn)確，并且在寫法上也極有特點(diǎn)，那便是：小至更羸對(duì)大雁闡發(fā)的句子，大至整篇課文的布局?jǐn)[設(shè)，都是通過倒裝因果干系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不但反應(yīng)出更羸善于視察、善于思索的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)

　　基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。

　　(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

　　(3)了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　(4)能分角色朗讀課文。

　　3、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。

二、說教法和學(xué)法

　　針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

　　1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

　　2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。

　　3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

　　在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖

　　為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

　　導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

　　下面我著重來(lái)說第二課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。

　　第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課

　　在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢?學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：1)這是一只怎樣的鳥?2)更羸是一個(gè)怎樣的人?

　　【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】

　　第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

　　1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

　　2、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的?請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來(lái)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”

　　3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

　　首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來(lái)你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。

　　4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”這個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

　　首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

　　學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。

　　上飛直

　　直往掉

　　邊飛邊鳴下

　　5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語(yǔ)，后來(lái)就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

　　【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來(lái)深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥?”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。】

　　第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系

　　過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察。(板書：仔細(xì)觀察)其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察，而且非常善于分析呢。(板書：善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來(lái)讀一讀。

　　1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。

　　這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來(lái)教學(xué)的。

　　2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。

　　這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。

　　3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)。

　　首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響-害怕-高飛-裂開-掉下來(lái)

　　4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

　　【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。】

　　5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對(duì)他說些什么?

　　預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析。

　　更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

　　更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……

　　【通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意。】

　　第四板塊——角色朗讀，深化主題

　　導(dǎo)語(yǔ)：更羸是魏國(guó)著名的射箭能手，他是那么善于視察，善于思索。如許一小我私家，他在跟魏王語(yǔ)言時(shí)，會(huì)是怎樣的心情，怎樣的語(yǔ)氣呢?

　　1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。

　　指名陳訴請(qǐng)示，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

　　2、快速欣賞課文，找出魏王的話，引導(dǎo)朗讀，讀出他的信不外，讀出他的大吃一驚。

　　3、分腳色朗讀，加深明白。

　　【腳色朗讀可以讓門生越發(fā)貼近人物心田，更好地領(lǐng)會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情緒因素。而我將這一部門放在第四板塊，便是想以此讓更羸在門生們心目中的形象越發(fā)光顯，讓他們得到更深的開辟。】