關于前方的語文說課稿
篇一：《前方》說課稿
各位老師：
晚上好！
我今天說課的篇目是曹文軒先生寫的《前方》，這篇課文收錄在蘇教版高中語文第一冊“月是故鄉明”這個專題中的“鄉關何處”這個版塊。這個專題通過古今中外有關家園的文本來表現“家園之思”這一永恒的主題，而這個板塊重在指出家園不僅指故鄉，還指向祖國與精神意義上的皈依，是人生命的確證。《前方》這篇文章的思想內涵非常契合這一點，對闡釋本專題的人文內涵有重要作用。同時這篇課文在體裁上是攝影散文，是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點。因此，上好這篇課文具有重要意義。
我所準備的是這篇課文的第一課時，考慮到兩個方面：一是學生是第一次接觸到攝影散文，二是這篇文章的語句往往兼有實指意義和虛指含義，布滿了濃郁的思辨色彩，所以我確立了兩個教學目標：第一，是讓學生了解攝影散文，并知道其特點；第二，幫助學生理清文章脈絡，理解關鍵的字詞句，以此來把握文章的主旨。
我的教學過程主要分為三個環節：簡單來說，就是導入新課、了解體裁，研讀文本、探究疑難，總結全文，感悟升華。也就是說我將從攝影散文的特點入手，梳理文章的基本思路，抓住三個關鍵詞、三個核心觀點，多層次多角度地讓學生討論分析，教師適時點撥，生成豐富的課程意義。
第一個環節，我先會請學生談談對印度的印象，并展示課文照片，再請他們說說自己對這張照片的理解、感悟和聯想。這個環節的設計可以激發學生的興趣，充分調動他們的想象能力。由此引入到曹文軒先生寫的這篇文章。之后，再介紹攝影散文的基本特點，讓學生能對其有初步的概念。
第二個環節，是我教學的主要過程，也是教學重點。首先，我會讓學生較快速地閱讀全文，并讓他們對文章內容進行劃分。這既可以鍛煉學生概括歸納的能力，又能讓學生形成對文章的初步印象。然后，在學生大概把握文章內容的基礎上，再逐步引導學生解決三個主要問題：人離家的原因、人在旅途的情狀以及人的悲劇性實質。在這個過程中，我會鼓勵學生討論分析，大膽發言，培養學生探究疑難，合作學習的能力。而這三個問題環環相扣層層深入，能讓學生較好地一步一步深入理解并把握文章的主旨。
第三個環節，也是這節課的最后一個環節，就是帶領學生回顧總結這篇文章的三個關鍵詞、三個核心句，鞏固所學。
我的板書設計主要為第二環節的教學服務。
篇二：《前方》說課稿好
山西省長治市平順中學 牛麗飛
尊敬的各位領導、評委老師，大家好！
我今天說課的題目是《前方》
一、教材
《前方》選自普通高中課程標準實驗教科書蘇教版必修一語文，第三專題——月是故鄉明中的第二板塊——鄉關何處。第二板塊是第一板塊——飄泊的旅人的延伸和拓展，其中的“家”已不僅是指故鄉，還指祖國與精神意義上的皈依。
二 、目標
專題要求及文本特點教材分析中已有說明
學生情況：我們的學生生在長在山青水秀，風光秀美的山區，從不缺少大自然美的沐浴，但也因為經濟落后，孩子們對這種美的高科技的表達手段較為陌生。
根據專題要求、文本特點及自己所帶學生情況確立教學目標如下：
1、知識與能力
①了解攝影散文的特點，體會聯想這一創作說法的具體運用。
②理解文中哲理性語句的含義，把握文章主旨。
2、過程與方法
學生能夠獨立閱讀、獨立思考，與文本、同學、老師展開對話，表達自己的閱讀感受與理解
3、情感態度價值觀
①激發學生善于發現美、思考美、表達美。
②讓學生能夠結合自己的成長經歷，進一步感悟精神家園對人精神的滋養。
學生第一次接觸攝影散文這種文體，文章立意又與常見的思鄉類文章大有不同，所以我把掌握攝影散文的特點，理解“精神家園”的內涵作為重難點。
三、方法
1、先談學法。遵循“學本教育”理念，“發揮學生主體作用”倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
具體做法:
① 自主動手查閱資料
② 朗讀，可以增強學生語感，幫助學生在朗讀中理解文本內容，體會作者情感。 ③圈點、批注，可以培養學生自覺閱讀、自覺篩選關鍵詞、主要信息的動手習慣。 ④合作討論，可以讓學生體會到團隊的力量，與同伴進行思維交換，增強合作能力。 ⑤展示交流，可以培養學生口頭表達能力，進而增強自信。
2、教法
遵循“學本教育”理念，我確定教法的指導思想為“突出學生，突出自學，突出學習力，突出發展力”
具體做法是：
① 情景設置，
② 問題引領，
③ 點撥，
四、教學過程
根據我校“80分鐘翻轉大課堂”模式，“六步四循環”教學流程，課堂教學我準備了以下七個環節。
（一）導入
用多媒體播放圖片及音樂，營造氛圍，激發學習興趣。
（二）出示學習目標
1、掌握攝影散文的特點，體會聯想這一創作手法的應用。
2、理解文中哲理性語句，把握主旨。
3、深刻體會“精神家園”的內涵。
學生的學習目標與教師的教學目標是一一對應的，但呈現給學生的時候要簡潔明了。
（三）出示問題組
出示問題組一：文體特點
1. 查閱資料了解攝影散文的概念和特點。
2. 讀課文，說說說說這些特點在文中體現在哪些地方？
此問題組設計在于讓學生先查資料得到理論依據，再以本文為例，深入理解攝影散文的特點，落實目標1。
點撥:問渠那得清如許，為有源頭活水來。激發學生善于發現，善于思考，善于表達的意識。
出示問題組二：梳理思路，體會寫作手法；品味句子思辨色彩，把握主旨
1. 在上組問題中，同學們明白攝影散文是將視覺的`直觀性和散文可以自由聯想結合起來，那么作者在前方中是怎樣把兩者有機結合起來的呢？
2. 同學們說文章的思路是作者由畫面到聯想到對人生的思考再到畫面，那么這幅畫引發了作者怎樣的思考呢？你是否能從文中找到相應的句子，并且談談其中的含義呢？
3. 作者的立意到底是什么呢？這與我們在第一板塊中所學的課文有什么不同呢？ 此問題組中三個問題是環環相扣的，在于讓學生在整體把握思路的前提下，聚焦重點，體會思辨性句子的深刻含義，從而把握文章主旨：“家”之精神家園，人們苦苦追尋的是精神歸宿。以及體會作者反彈琵琶式的立意特點，落實目標2和目標3。
（四）質疑
此環節的設計在于查漏補缺，看看學生在完成學習任務的基礎上是否還有疑惑，讓學生提問題。如果學生沒問題，根據教學需要教師也可以向學生發難。這節課我的預設問題是：文章結尾處照應開頭，進一步引發了讀者的思索，仿佛給人留下了永久的回味。那么同學們，你對結尾段“這坐在車上的人們，前方到底是家還是無邊的曠野呢？”作何理解呢？
此問題在于讓學生從文本走出，根據學生成長經歷以及自身的性情讀出自己的理解和感悟。
（五）拓展訓練
給出一幅圖，讓學生展開聯想寫出自己的思考。
此環節為深化目標而設，突出學生觀察，思考，表達的能力
（六）回應目標，小結收獲，學生總結，教師補充。
（七）作業
為了讓學生把學到的知識體現到實踐中去，作業環節我的設計為：
請同學們用一周的課余時間，留意身邊的自己認為有意義的事物，定格片段作以記錄。
板書設計
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