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語文說課稿

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

【精品】語文說課稿4篇

  作為一位無私奉獻的人民教師,就不得不需要編寫說課稿,說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。如何把說課稿做到重點突出呢?以下是小編幫大家整理的語文說課稿4篇,歡迎閱讀與收藏。

語文說課稿 篇1

  一、教材分析:

  這是一篇寫景的課文,為我們勾畫出一幅遼闊美麗、充滿無限生機的草原圖畫,表達了作者熱愛家鄉--內蒙古錫林郭勒大草原的思想感情。

  全文共有4個自然段,可以分成兩部分。

  第1、2自然段為第1部分,這一部分是從3個方面寫出錫林郭勒大草原遼闊美麗的。先寫廣闊的綠色草原上,野草非常茂盛,突出了錫林郭勒“滿眼綠色”的特點。接著寫清亮的湖水在陽光映照下,神奇而美麗。最后寫了草叢中的野花種類多。

  第3、4自然段為第2部分,這一部分是從兩個方面來描寫草原是個歡騰的世界的。先寫草原上各種各樣動物的活動,再寫蒙古包前小牧民放聲高歌,反映出草原是個歡騰的世界。

  根據新課程標準、本課訓練的主要意圖和我班學生的實際,我確定了本課的教學目標:

  (一)、知識目標:有感情的朗讀課文。體會草原神奇而美麗的景象。 背誦第二或第四自然段。

  (二)、技能目標: 能聯系上下文和生活實際展開合理想象,理解句子的意思。

  (三)、情感目標: 感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗和無限生機,產生喜愛這個地方的思想感情。

二、教學重點:

  感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗和無限生機,產生喜愛這個地方的思想感情。

三、教學難點:

  聯系上下文和生活實際展開合理想象,理解句子的意思 , 感受草原的廣闊美麗和無限生機。

四、教法和學法:

  在本課的教學中,我主要選用 “讀中感悟”式的教學方式,采用創設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀教學的方法,帶著問題一邊讀,一邊思考。由于這是一篇寫景的文章,教學中讓學生通過朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺表達出來,并引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境,使學生主動參與到學習過程當中。

五、教學過程:

  (一)、創設情境,激活情感:

  課的導入時,通過直觀畫面,直接刺激學生的視覺思維,讓學生充分的感受到錫林郭勒大草原的廣闊美麗,產生喜愛這個地方的思想感情,激起學生的學習欲望。

  (二)、分塊閱讀,讀中感悟:

  這一環節,是教學的重點,第一部分引導學生通過各種方式的有感情的朗讀,捕捉關鍵詞句想象體會,讀出大草原的廣闊美麗。第二部分放手讓學生自學,通過找一找,在小組里交流、朗讀,并利用圖片幫助學生感受草原的熱鬧,讀出大草原的歡騰的景象。

  (三)、拓展創新,發揮想象:

  “高低不平的草灘上,嵌著一洼洼清亮的湖水,水面映出太陽的七彩光芒,就像神話故事里的寶鏡一樣。”這句話的意思比較難懂,我設計了這樣一個問題:那湖水除了映出了太陽的七彩光芒,還可能映出什么?你可以聯系上下文和結合生活實際發揮你的想象。這樣的設計不僅讓學生感受到草原湖水的神奇美麗,又突破了難點,發展了學生的語言。

  讀完了第一部分,讓學生想象一下,如果沒有野草、湖泊和野花,錫林郭勒大草原將是什么樣子?給學生一種假設,目的是從另一個角度引發學生的思考,從另一個側面引導學生感受大草原的美麗、廣闊,喚起學生的環保意識。

  (四)、作業設計:

  結合課文的最后一句,我設計了一項作業:學了課文,你最想歌唱草原的什么?回去思考,下節課我們一起創作一首草原新歌。從而既激發學生創作的欲望,又使學生產生熱愛錫林郭勒大草原的思想感情。

語文說課稿 篇2

  今天我說課的題目是《范進中舉》,下面我主要從說教材分析、說教法、學法、說教學過程、說板書設計等幾個方面進行說課。

說教材:

  1、教材的地位和作用:《范進中舉》是義務教育課程標準試驗教科書語文九年級(下)冊第三單元的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林外史》,這是一部揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。目前語文教材版本較多,但都選入了《范進中舉》,可見本文在語文教材中的重要性。本篇課文共需二課時,今天我重點說第一課時。

  2、教學目標:教科書上的單元說明中明確指出本單元的教學要點為:通過人物的言行,結合人物所處的具體環境,把握人物的個性特點,并能對語言特色有一定的體會,從而逐步提高文學欣賞能力。因此,結合本文內容,我確定的教學目標是:

  (1)了解吳敬梓及《儒林外史》。

  (2)通過分析范進中舉前后的表現,把握人物形象,理解小說的主題。

  (3)體會小說夸張、諷刺的手法。第一課時完成前兩個目標。

  3、教學重點和難點:依據教材的特點、教學目標及學生的實際,確立本文的教學重點為:閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的描寫,分析人物形象。難點:理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。

說教法、學法:

  1、教法:從學生實際出發,采用以下教法指導學習:

  提問法,長文短教,因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧,逐步引導,逐漸深入。

  點撥法,在關鍵處進行恰到好處的啟發引導,開啟學生智慧,點燃思維火花,讓學生展開聯想,拓展思路,把問題引向深入,提高教學效率和教學質量。

  表格法,填寫“中舉前后對比”表格,突出主旨。

  2、學法:初四學生已具備一定的小說常識和自學能力,感性認識較強,但理性分析不足。本文內容生動、語言形象,初中學生容易被其情節和語言所吸引,而忽略對思想性和藝術性的分析。在鑒賞本篇小說時,采用圈點法、討論法、朗讀法,充分調動他們的積極性,充分發揮學生的主觀能動性,讓他們真正成為學習的主人。

說教學過程:

  (一)導入新課:從上冊學過的《孔已己》導入,聯系到我國古代封建科舉考試。

  (二)交流預習:

  1、首先簡單交流教學案文學常識填寫情況,讓學生對《儒林外史》有個初步的了解;

  2、通過批改教學案了解學生存在的問題,有重點地進行強調,完成字詞積累。

  (三)整體感知:

  1、讓學生自讀課文,感知文章內容,了解故事情節。

  2、讓學生再讀課文,劃出描寫范進的有關內容。這個環節主要分課前和課堂兩個步驟完成:教學案的課前預習部分指導學生通過自學了解故事情節,知道小說寫了范進中舉前后的不同遭遇,大致分兩部分。請學生在書上畫出他中舉前后的巨大變化,并口頭復述。這樣學生對情節和人物就有了整體的看法,通過課堂上預習交流環節進一步加深認識,既注重學生的自主學習,也突出了老師的指導作用。

  3、速讀課文,完成表格。教學案上顯示表格內容,從四個方面對范進中舉前后進行比較,這是對課文內容的進一步學習,完成表格的過程就是全面把握課文的過程。為下面分析人物形象、揭示主旨做好鋪墊。

  (四)課堂探究。

  針對課文我設計了二個問題:你認為范進是怎樣的一個人?說出根據。通過范進這個藝術形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?第一個問題是為了幫助學生從文中對范進的刻畫歸納出人物的性格特征;第二個問題是為了讓學生加深對文章主題思想的理解。學生根據問題先讀書思考,然后小組交流,共同完成。

  (五)拓展延伸:孔乙己淪為乞丐,可范進中舉成了“老爺”,兩個人的命運相反,為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?通過和《孔已己》的對比,加深對科舉制度對讀書人的毒害的認識。可以讓學生自由發言,老師總結提升。

  (六)小結:歸納文章的主旨,讓學生明確小說所反映的社會現實。

  (七)布置作業。

說板書設計

  我的板書設計以范進中舉前后分為兩部分,力圖表現情節的清晰。然后引導學生從范進的外在表現挖掘人物背后的內在本質。通過范進中舉前后的種種對比,將范進中舉前后的性格特點“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發瘋的原因,明確其自身原因就在于“熱衷功名”。我的板書設計力求干凈精煉,而又能突出人物形象。

  我的上述教學設計,以《新課標》為理念,圍繞《范進中舉》的人物形象展開。在教的過程中,我試圖通過問題的設置來啟發學生思考;在學生學習的過程中,讓他們主要通過自主、合作的學習方式,完成把握范進形象、理解主題的目標。本著這樣的思考,我精心設計教學案,爭取對學生學習起到輔助作用。上述的設計與想法如有不妥,請各位老師領導不吝賜教。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/4349137.htm
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