關于語文說課稿集錦7篇

　　作為一名教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的語文說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。

語文說課稿 篇1

　　小學四年級語文說課稿：《梅花魂》《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。 今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現以下幾點：

　　一、教學活動中要注重“溶情”。 如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一個“對話的課堂”。 傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。 “文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。 “師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！ “生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領孩子去讀書。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”。 著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。 梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。 的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把的語言內化成自己的語言了。

　　3、把別人的當注解，把自己的人生當正文。 每一篇都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當注解，把自己的人生當正文”！ 我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光

語文說課稿 篇2

　　一、說內容

1．說教材及內容

　　本篇是義務教育語文七年級上冊第二單元第8課《人生寓言》中第二篇課文，這則寓言的寓意是，厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。“凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了。”這是落難王子的人生感悟。當然不是說，為了堅強起來必須尋找厄運，而是說，既然厄運落到頭，那也不必倒下，應該頑強地挑戰命運。厄運是壞事，壞事可以變成好事，厄運可以使人堅強起來。生性非常脆弱的王子都能在落難中挺過來，還有什么人不能呢？

　　本篇寓言構思奇特有三：（一）用第一人稱“我”并與王子對話，似乎不是編造故事，而是親身見聞。（二）人物事件的`極端設計。人物是一個極端脆弱的王子，厄運也往極端方面去編，國破家亡，又當奴隸，終身殘廢，行氣度日。（三）是“天哪，可怕了……”反復三遍，耐人尋味。

2．說教學目標：

　　①有感情地朗讀課文；

　　②通過探究，培養學生表述能力，理解并表述出寓意；

　　③了解這則寓言構思的奇特之處。

　　教學重難點：目標

　　教學時間：一課時

　　教具：小黑板上寫好事先設計的探究性問題。

二、說教法

　　1．講讀法。對于文中的內容及重要詞句及寓言的構思，需教師系統講解，使學生思路清晰。

　　2．討論探究法。通過教師小黑板設計的問題，教師調動學生去積極思考和探究，組織系列式的討論，并與教師的陳述與總結相結合。

三、說教學過程

（一）復習舊知，導入新知

　　1．《白免和月亮》的寓意是什么？

　　2．解釋下列詞語

　　①多愁善感②稟告③厄運④突如其來

（二）新授

　　1．朗讀《落難王子》。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．探究質疑：生性多愁善感的王子后來為什么能夠頑強地面對厄運？

　　討論并歸納：生性多愁善感的王子，遭遇厄運后歷盡苦難的磨練，性格堅強起來了，的以能夠頑強地面對厄運。

　　3．探究質疑：落難之后才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎？沒有遭遇過厄運的人應該怎樣培養堅韌的意志？

　　討論并歸納：說“才能”，意味著只是遭遇厄運，才能戰勝脆弱，別無他法了，這個規律不能成立。要培養堅韌的意志，必須自覺地尋找艱苦，在艱苦的條件下刻苦的磨練，比如，登山、長跑，并非厄運，但是需要堅韌的意志，是可以鍛煉人的。

　　4．探究質疑：這則寓言在構思上有什么特點？

　　討論并歸納：

　　（1）用第一人稱，“我”是落難王子的同時代人，親眼見過王子，還有一段對話，似乎不是編造的故事，百是親身見聞。

　　（2）人物事件的極端設計。人物，是一個極端脆弱的人，擬定一個多愁善感的王子；厄運也往極端方面去編，國破家亡又當奴隸，終成殘廢，行乞度日。通過落難王之口，說出厄運使人堅強的道理。

　　（3）“天哪，太可怕了、、、、、、”反復三遍，第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次是在“我耳邊響起，重復半截，略去半截，耐人尋味，厄運一旦落到自己頭上怎么辦，有王子的經歷在前，這樣的故事又好像在不斷重復，對人很有啟發。

　　5、探究質疑：請用概話的語言說出這兩則寓言的寓意。

　　討論并歸納：《落難王子》的寓意是，厄運能使脆弱的人變得堅強起來。

（三）小結

　　生性脆弱的王子在這極端的厄運中都能挺過來，還有什么人不能呢？

（四）作業：完成課后研討練習第三題第2問

（五）板書設計

　　①王子害怕厄運，非常脆弱（1）

　　落難王子②王子遭受厄運，變得堅強（2—6）

　　③遇到厄運，要勇敢面對（7—8）

　　寓意：厄運使性格脆弱的人變得堅強起來。