【實(shí)用】數(shù)學(xué)說課稿模板匯編6篇

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

數(shù)學(xué)說課稿 篇1

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　結(jié)合新課標(biāo)的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設(shè)計(jì)理念：

　　1.遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)原理”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程。

　　2.課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識(shí)的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　3.課堂教學(xué)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，特別是在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，聯(lián)系了我們的實(shí)際生活，這也正是我微型課題的研究方向。

學(xué)情分析：

　　本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。

教材分析：

　　本冊(cè)教材的“確定位置”是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時(shí)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

　　2.通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　3.感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。

教學(xué)重點(diǎn):掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

教學(xué)過程:

　　為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

談話引入。

　　1.猜猜坐在第2組第5個(gè)位置上的同學(xué)是誰？

　　2.學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)引出課題。

　　設(shè)計(jì)意圖：“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，從學(xué)生身邊談起，讓學(xué)生覺得很自然，很親切。通過學(xué)生找到不同的對(duì)象讓他們初步感受到：要確定位置首先要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即尋找到確定位置的方法。

探究新知。

第一步：分別認(rèn)識(shí)第幾列第幾行

　　教師分別介紹列和行，通過讓第三列的同學(xué)舉舉手，第五列的同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭、第三行的同學(xué)拍拍手、第五行的同學(xué)笑一笑讓學(xué)生手、腦、口并用，既輕松愉快的明確了行和列的概念，又激發(fā)了學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

第二步：認(rèn)識(shí)第幾列第幾行

　　有了列與行的概念后，讓學(xué)生說一說自己是在第幾列第幾行，并通過小游戲：教師報(bào)第幾列第幾行，此位置上的同學(xué)站起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三步：認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

　　出示教室情景圖，說說小軍、小紅、小芳分別在第幾列第幾行，然后在圓圈圖上找出他們3人的位置，最后歸納第幾列第幾行可以用數(shù)對(duì)表示位置，由具體到抽象，整個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，理解掌握“數(shù)對(duì)”概念。

（三）鞏固練習(xí)。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用，我設(shè)計(jì)了4個(gè)練習(xí)：

　　1.教室中的數(shù)對(duì)

　　此練習(xí)我分成3個(gè)層次：

　　（1）先讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己在教室中的位置

　　（2）我報(bào)數(shù)對(duì)，請(qǐng)相應(yīng)位置上的同學(xué)站一站

　　（3）當(dāng)數(shù)對(duì)中有數(shù)字是未知數(shù)時(shí)，所表示的意義，引出要確定準(zhǔn)確位置，必須兩個(gè)數(shù)字都知道。

　　2.廚房中的數(shù)對(duì)

　　此練習(xí)我分成3個(gè)環(huán)節(jié)：

　　（1）用數(shù)對(duì)表示四塊裝飾瓷磚的位置

　　（2）通過比較，感受同一行的兩個(gè)數(shù)對(duì)，后面一個(gè)數(shù)字相同。同一列的兩個(gè)數(shù)對(duì)，前面一個(gè)數(shù)對(duì)相同。

　　（3）比較（2，4）和（4，2）是否表示同一個(gè)位置，從而使學(xué)生明確數(shù)對(duì)中前后兩個(gè)數(shù)字的順序不能顛倒。

　　3.會(huì)議室中的數(shù)對(duì)

　　說說會(huì)議室中花色地磚的位置，并在作業(yè)紙上寫出數(shù)對(duì)，交流后提問寫數(shù)對(duì)有什么竅門？讓學(xué)生再一次總結(jié)方法，先數(shù)第幾列再數(shù)第幾行。

　　4.字母墻中的數(shù)對(duì)

　　讓學(xué)生通過數(shù)對(duì)在字母墻中找出對(duì)應(yīng)的字母練成一句話，這可以說是一個(gè)練習(xí)，其實(shí)更像是個(gè)游戲，既鞏固復(fù)習(xí)了知識(shí)又把學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在又一個(gè)高潮中結(jié)束新課。

（四）拓寬視野，全課總結(jié)

　　介紹用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點(diǎn)位置的方法，拓寬學(xué)生視野。

　　以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué)，我具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)關(guān)鍵詞的落實(shí)上。第1個(gè)關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的連接處激起思維的火花；第2個(gè)關(guān)鍵詞是思想。強(qiáng)化符號(hào)化、簡(jiǎn)約化思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡(jiǎn)約化的思維品質(zhì)；第三個(gè)關(guān)鍵詞是生活。從課開始，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景引出本課，在練習(xí)的環(huán)節(jié)又運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，數(shù)學(xué)知識(shí)即是源于生活又走向生活。

數(shù)學(xué)說課稿 篇2

　　一、授課內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　本節(jié)課是北師大版教材七年級(jí)（下）第七章《生活中的軸對(duì)稱》第二節(jié)“簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”的第一課時(shí)．主要內(nèi)容是經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單圖形軸對(duì)稱性的過程，進(jìn)一步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征，并由此探索了解角平分線的有關(guān)性質(zhì)，應(yīng)用角平分線的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單問題．

　　教學(xué)目標(biāo):

　　●知識(shí)與技能：

　　（1）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角是軸對(duì)稱圖形；

　　（2）探索并了解角平分線的有關(guān)性質(zhì)；

　　（3）能應(yīng)用角平分線的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的問題．

　　●過程與方法：

　　（1）在探索角平分線性質(zhì)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和概括的能力；

　　（2）在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，通過說理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述的能力；

　　（3）通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解由“特殊”到“ 一般”的數(shù)學(xué)思想.

　　●情感與態(tài)度：

　　（1）通過軸對(duì)稱圖形的教學(xué)進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感；

　　（2）通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.

　　二、教材的地位及作用

　　本節(jié)教材是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱現(xiàn)象有了一定認(rèn)識(shí)，能夠識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷探索的過程，掌握角平分線的有關(guān)性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)其他軸對(duì)稱圖形（矩形、正方形、菱形等）知識(shí)奠定必要的基礎(chǔ)．

　　三、教學(xué)診斷分析

　　1.在學(xué)習(xí)有關(guān)角的對(duì)稱軸是角平分線所在直線的時(shí)候,學(xué)生常常將角平分線理解成角的對(duì)稱軸,因此,在本節(jié)課的教學(xué)過程中作了特別強(qiáng)調(diào)；

　　2.運(yùn)用角平分線的性質(zhì)解決問題時(shí)，學(xué)生常常會(huì)運(yùn)用全等將角平分線的性質(zhì)再證明一次，而沒有直接使用角平分線的性質(zhì)，簡(jiǎn)化證明過程,因此,在本節(jié)課通過例題及鞏固練習(xí),加深學(xué)生對(duì)角平分線性質(zhì)的運(yùn)用.

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

　　1．根據(jù)新課程課堂教學(xué)理念“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)” ．本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，注意通過折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，注意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探索和生生、師生互動(dòng)交流，從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線的'性質(zhì)，并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)．

　　2．在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿足所有七年級(jí)學(xué)生最基本的知識(shí)內(nèi)容，又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)生比較優(yōu)秀），因此，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充（如例2），又增加了反饋練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在議練中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平分線性質(zhì)解決問題，同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程基本理念．

　　3．本節(jié)課在教法上選用了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，有實(shí)踐背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探究．因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注意突出學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：①動(dòng)手活動(dòng)：通過動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探索角平分線的性質(zhì)；②表述活動(dòng)：用文字語言、圖形語言、符號(hào)語言表述角平分線的性質(zhì)，并互動(dòng)說理證明；③應(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用；④拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)線段的軸對(duì)稱性進(jìn)行探索．

　　4．教材中只給出了角平分線的性質(zhì)的文字語言敘述，并沒有給出符號(hào)語言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了符號(hào)語言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的說理，因此在這里，我引導(dǎo)學(xué)生將文字語言結(jié)合圖形語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言，并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)行了說理，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說理以及例1的解答中，教師都給出了規(guī)范的說理過程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又為后面學(xué)習(xí)證明（一）、（二）、（三）打下基礎(chǔ).

　　5．評(píng)價(jià)方式

　　根據(jù)課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行說理，是否能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，并注意在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì).