【精華】說(shuō)課稿模板集合8篇

　　作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

說(shuō)課稿 篇1

　　一、教材分析：

　　《下雪的早晨》這首詩(shī)是四年級(jí)上冊(cè)的最后一篇講讀課文，全詩(shī)分為三個(gè)小節(jié)，描述了寧?kù)o的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)：想起夏天樹(shù)林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這個(gè)回憶又由飄飛的雪花、寧?kù)o的早晨等現(xiàn)實(shí)形象組成。

　　二、學(xué)情分析：

　　學(xué)生對(duì)于這樣的體裁的課文容易接受。讀通順，掌握生字詞速度較快，但是深入理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵則需要教師的逐步引導(dǎo)，并且在讀的過(guò)程中要注意帶領(lǐng)學(xué)生入境。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　?。ㄒ唬?dǎo)入新課。板書(shū)課題，齊讀。質(zhì)疑：這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么？（相機(jī)板書(shū)：下雪――夏天的樹(shù)林）

　?。ǘ⒛繕?biāo)啟動(dòng)（見(jiàn)課件，請(qǐng)陽(yáng)光帥氣的男生朗讀）

　　1、在朗讀過(guò)程中體會(huì)作者的思想感情，并背誦課文。

　　2、領(lǐng)悟作者把真實(shí)與聯(lián)想、想象相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

　　（三）、合作釋疑:1、閉上眼睛聽(tīng)朗讀后，指名讀并評(píng)價(jià)，男女生分小節(jié)讀。探究點(diǎn)：詩(shī)人在下雪的早晨想到了什么？在冬夏的對(duì)比中，你感受到了什么？（用自己喜歡的方式讀一讀詩(shī)歌，找出自己喜歡的部分，勾畫(huà)出重點(diǎn)的詞句，并在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。）（課件出示：自學(xué)要求）自學(xué)4分鐘。（課件出示：組學(xué)要求）組學(xué)5分鐘。

　?。ㄋ模⒄故咎嵘?課件出示展示要求)：重點(diǎn)句段點(diǎn)撥：1、第一小節(jié)范讀，并讓學(xué)生配樂(lè)讀，充分感受雪的“靜”（板書(shū)：安靜、潔白，課件出示第一小節(jié)，指導(dǎo)朗讀）仿寫(xiě)“雨下著，下著……”，描述雨景圖。2、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)第二小節(jié)中描寫(xiě)小孩子的句子，展開(kāi)想象，描繪雪天小男孩的情景。（課件出示描寫(xiě)小男孩的詩(shī)句,相機(jī)板書(shū)：小孩天真、活潑）3、組內(nèi)朗讀感悟后全班男女生分別朗讀體會(huì)。4、提升感悟：作者回憶中的這個(gè)小男孩在作者的筆下是如此的活潑，如此的可愛(ài)，那么大家想想，作者在寫(xiě)他的時(shí)候，心情是怎樣的？（依據(jù)發(fā)言板書(shū)：喜悅等）5、限時(shí)背誦第三小節(jié)，再次體會(huì)作者的感情。

　　（五）、當(dāng)堂檢測(cè)：小練筆，文中這個(gè)在夏天如此可愛(ài)的小男孩，在這個(gè)下著雪的粉妝玉砌的早晨會(huì)做什么呢？展開(kāi)你想象的翅膀，把想到的寫(xiě)下來(lái)。

　　（六）、拓展延伸：1、課件出示描寫(xiě)雪的詩(shī)歌。2、學(xué)生展示自己搜集的描寫(xiě)雪的成語(yǔ)或者詩(shī)詞。（貼在黑板上學(xué)生共享）

　?。ㄆ撸?、反思收獲：生自我反思（一分鐘），指名總結(jié)發(fā)言，繼而進(jìn)行學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)。

　?。ò耍?、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　下雪的早晨

　　下雪――――――夏天的樹(shù)木

　　安靜、潔白 小孩天真、活潑

　　喜悅和期盼

　　四、教學(xué)反思：

　　1、課前只顧自身準(zhǔn)備，忽略了學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)和心理安撫，致使孩子們一上課就特別緊張，沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，這是上詩(shī)歌的大忌。

　　2、課堂氣氛沉悶，回答問(wèn)題的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴，許多平時(shí)上課時(shí)的積極分子也“呆若木雞”，不能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

　　3、課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)、分配不均，解決問(wèn)題時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的能力需加強(qiáng)，出現(xiàn)意外情況時(shí)不能及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致氣氛更加緊張，致使教學(xué)效果不良。

說(shuō)課稿 篇2

　　一、課程標(biāo)準(zhǔn)

　　6-3用實(shí)例表明，在現(xiàn)代社會(huì)的生活和交往中，我們應(yīng)該如何競(jìng)爭(zhēng)、如何合作。

　　二、教材分析

　?。ㄒ唬┙滩姆治?/p>

　　本單元是初中《歷史與社會(huì)》的最后一個(gè)單元，是學(xué)生三年《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)的提升，特別是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。

　　這是第二課《感受競(jìng)爭(zhēng)，追求創(chuàng)新》的第二課時(shí)，是在學(xué)生學(xué)完第一課時(shí)，了解競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講述競(jìng)爭(zhēng)所需要的規(guī)則意識(shí)和合作精神。要讓學(xué)生意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的積極作用，競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該是一種有序，健康的良性的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的最高層次是通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)雙方的雙贏而不是兩敗俱傷。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　通過(guò)對(duì)課標(biāo)的解讀，結(jié)合教材內(nèi)容，確定本課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)為：

　　1．知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)及其危害，知道競(jìng)爭(zhēng)要遵循一定的規(guī)則，理解競(jìng)爭(zhēng)所需要的規(guī)則意識(shí)與合作精神。

　　2．過(guò)程與方法：通過(guò)比較分析、列舉身邊關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)的典型事例，說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)的積極意義和合作的必要性。使學(xué)生懂得在現(xiàn)實(shí)生活中該如何競(jìng)爭(zhēng)、如何合作。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)正確看待競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。

　?。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)分別為：

　　1．重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)必須遵循規(guī)則，提倡合作，謀求雙贏。

　　2．難點(diǎn)：理解如何在競(jìng)爭(zhēng)中合作，實(shí)現(xiàn)雙贏或者多贏。

　?。ǜ?jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上進(jìn)行合作是很多學(xué)生難以理解的，在現(xiàn)實(shí)生活中也很難反映，故為難點(diǎn)。）

　　三、教法選擇

　　一般來(lái)說(shuō)，任何一節(jié)課都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。教法的選擇取決于教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力營(yíng)造自主﹑合作﹑探究的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則教育和合作精神培養(yǎng)，但又不是一般法律常識(shí)與思想品德教育，因此教師在教法選擇上主要是采取問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法，討論法，活動(dòng)法暨情景教學(xué)法等。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)？競(jìng)爭(zhēng)存在于我們生活的方方面面，對(duì)于即將畢業(yè)的初中生而言，對(duì)于社會(huì)上求職、競(jìng)聘等各種激烈的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)和判斷，而對(duì)于身邊學(xué)習(xí)升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)更是有深刻地體會(huì)。而作為獨(dú)生子女的他們，自我意識(shí)強(qiáng)，注重競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，卻普遍缺乏合作的精神。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系身邊的典型事例，結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要包括理論聯(lián)系實(shí)際法、比較法、討論（辯論）法及演繹法等。

　　五、教學(xué)流程

　　課前準(zhǔn)備

　　1．請(qǐng)學(xué)生課前去收集整理有關(guān)身邊發(fā)生的競(jìng)爭(zhēng)的故事。

　　2．教師預(yù)先去熟悉了解學(xué)生收集的故事，選擇典型案例。

　　新課學(xué)習(xí)

　　課堂是師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的舞臺(tái)。根據(jù)上面的設(shè)想，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序?yàn)椋?/p>

　　 圖片欣賞，感受競(jìng)爭(zhēng)；

　　 故事明理，認(rèn)識(shí)規(guī)則；

　　 合作辯論，品味雙贏；

　　 聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；

　　 自評(píng)互判，延伸拓展。

　　這五個(gè)流程，并依據(jù)這一邏輯順序，層層遞進(jìn)。

　　（一）圖片欣賞，感受競(jìng)爭(zhēng)

　　1．課前循環(huán)播放有關(guān)反映競(jìng)爭(zhēng)的圖片，包括自然界生物之間的競(jìng)爭(zhēng)、體育競(jìng)技、文藝比賽、求職競(jìng)聘、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)等，并配以相應(yīng)的音樂(lè)。

　?。ɑ仡檹?fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的普遍性，感受競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在）

　　2．教師敘述：“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，競(jìng)爭(zhēng)存在于我們生活的方方面面。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講講我們身邊的競(jìng)爭(zhēng)故事。

　?。ǘ┕适旅骼?，認(rèn)識(shí)規(guī)則

　　1．故事呈現(xiàn)：教師根據(jù)事先的了解，請(qǐng)2至4位同學(xué)來(lái)講述他們收集的有關(guān)身邊競(jìng)爭(zhēng)的故事，然后選擇其中兩個(gè)分別反映正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)和不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的具有代表性的故事，如：

　　故事A（不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)）：如中國(guó)科技大學(xué)少年班19歲大四女生小蕾（化名），20xx年向數(shù)所國(guó)外大學(xué)（包括美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)在內(nèi)）申請(qǐng)留學(xué)。當(dāng)她得知同班女生小雪（化名）已被明尼蘇達(dá)大學(xué)接收后，搶先從信箱里竊取了小雪的留學(xué)邀請(qǐng)信，并冒名小雪用E-mail與美國(guó)校方聯(lián)系，表示又不想去留學(xué)，同時(shí)以小雪的身份推薦了她自己。后事情敗露，被學(xué)校開(kāi)除了學(xué)籍。

　　故事B（正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)）：李明與王強(qiáng)初中是同班同學(xué)，三年中，兩人在思想、學(xué)習(xí)、工作等方面進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)，你追我趕。但彼此之間從來(lái)都不相互詆毀、不?！靶?dòng)作”而是互相尊重、公平競(jìng)爭(zhēng)。最后雙雙免試被推薦進(jìn)入了重點(diǎn)高中。

　　2．設(shè)問(wèn)引導(dǎo)：

　　①比較以上兩則競(jìng)爭(zhēng)的故事，在手段上有何不同？結(jié)果又如何？

　　（通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，及其危害。）

　　②什么樣的競(jìng)爭(zhēng)才是正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)？你知道哪些維護(hù)正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則？

　?。ńY(jié)合材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)必須是有規(guī)則、有秩序的競(jìng)爭(zhēng)，是一種公平公正的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)列舉學(xué)生所熟悉的規(guī)則，一方面加深對(duì)制訂競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則意義的認(rèn)識(shí)，另一方面由認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的競(jìng)爭(zhēng)自然地過(guò)渡到社會(huì)、市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。）

　　3．歸納提煉：現(xiàn)代社會(huì)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，但必須遵循規(guī)則，才能保證競(jìng)爭(zhēng)的公平公正，真正達(dá)到“優(yōu)勝劣汰”的目的。

　?。ㄈ┖献鬓q論，品味雙贏

　　1．觀點(diǎn)呈現(xiàn)

　　觀點(diǎn)A：競(jìng)爭(zhēng)哪能合作，競(jìng)爭(zhēng)的原則就是“不是魚(yú)死，就是網(wǎng)破”，競(jìng)爭(zhēng)的目的就是要打倒對(duì)手，發(fā)展自己。

　　觀點(diǎn)B：競(jìng)爭(zhēng)需要合作，不僅和自己的朋友合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，還要和自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手合作，以資源共享、互利互惠，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中謀求雙贏，乃至多贏。

　　2．小組辯論：教師出示辯論的規(guī)則，將學(xué)生分成2組，分別代表一種觀點(diǎn)，在同組合作討論的基礎(chǔ)上組間展開(kāi)辯論。

　?。ㄞq論本身就是一種競(jìng)爭(zhēng)，辯論的規(guī)則也是競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則。通過(guò)有序地辯論，一方面使學(xué)生進(jìn)一步感受競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的重要性；同時(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；特別是在辯論這一活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的意義，理解雙贏的內(nèi)涵，叢而突破難點(diǎn)。辯論的最終結(jié)果不是誰(shuí)輸誰(shuí)贏，而是借助這一過(guò)程，使辯論雙方都能積極參與到學(xué)習(xí)中，思維得到了訓(xùn)練，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)也有了更深刻地認(rèn)識(shí)，這其實(shí)也是一種“雙贏”。）

　　3．競(jìng)爭(zhēng)感悟：類(lèi)似合作“雙贏”的故事還有很多，請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞一則寓言故事：

　　故事C：猴子和大象都想吃對(duì)岸樹(shù)上的果子。猴子無(wú)法過(guò)河，大象則無(wú)法上樹(shù)。雙方協(xié)商后，大象馱猴子過(guò)河，猴子上樹(shù)摘果，它們都吃到了果子。

　　思考：這則故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？

　?。ㄍㄟ^(guò)寓言故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)合作雙贏的意義。）

　　（四）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

　　教師設(shè)置一些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中可能遇到的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景，如學(xué)習(xí)考試的競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)比優(yōu)秀的競(jìng)爭(zhēng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)、班委干部或?qū)W生會(huì)成員的競(jìng)爭(zhēng)等，現(xiàn)場(chǎng)采訪一些學(xué)生，請(qǐng)他們聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剷?huì)如何去競(jìng)爭(zhēng)？如：

　　情景1：學(xué)校選拔參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生，人員有限，這對(duì)于你和王強(qiáng)都是一個(gè)機(jī)遇。選拔考試前，朋友李明塞給你一張紙條，告訴你上面有題目的答案。你會(huì)怎么做？

　　情景2：你與王強(qiáng)是同班同學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，工作能力也強(qiáng)。校學(xué)生會(huì)成員招聘，兩人都想去競(jìng)聘。為此你買(mǎi)了一本關(guān)于競(jìng)聘演講技巧的書(shū)來(lái)鉆研，王強(qiáng)則收集了一些有關(guān)學(xué)生會(huì)工作要求和職責(zé)方面的資料來(lái)學(xué)習(xí)。請(qǐng)談?wù)勀銓⑷绾闻c王強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)？

　?。▽W(xué)習(xí)的目的不僅在于知道和認(rèn)識(shí)，還在于運(yùn)用。通過(guò)設(shè)置情景，又回到學(xué)生身邊的競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，解決身邊的問(wèn)題，同時(shí)起到首尾呼應(yīng)的效果。另外，課堂是動(dòng)態(tài)變化的，對(duì)于學(xué)生的回答，可能偏離教師的預(yù)設(shè)，要考慮應(yīng)變的對(duì)策。）

　?。ㄎ澹┳栽u(píng)互判，延伸拓展

　　1．自評(píng)互判：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，并評(píng)價(jià)自己同學(xué)的課堂表現(xiàn)。

　?。ㄐ抡n結(jié)束，學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)其實(shí)是對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次再梳理，同時(shí)又通過(guò)別人的觀點(diǎn)補(bǔ)充自己的不足；而及時(shí)客觀地課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一方面體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體地位，同時(shí)也能樹(shù)立榜樣、培育典型，起到正確的導(dǎo)向作用。）

　　2．課后探究：根據(jù)教材186頁(yè)的材料“他們?cè)鯓于A得競(jìng)爭(zhēng)”，說(shuō)說(shuō)除了遵循規(guī)則、倡導(dǎo)合作外，要贏得競(jìng)爭(zhēng)，還有哪些因素也是非常重要的？

　?。▽W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)教材進(jìn)行處理也是教師的一種基本素質(zhì)。本材料列舉的六大公司的經(jīng)營(yíng)理念中，隱含了他們贏得市場(chǎng)、贏得競(jìng)爭(zhēng)的一些重要因素，在讓學(xué)生學(xué)完了規(guī)則與合作這兩個(gè)基本要素后，再讓學(xué)生去探究體會(huì)如市場(chǎng)信息地靈敏度、服務(wù)態(tài)度等因素，可能更合理。）

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　板書(shū)要求簡(jiǎn)潔明了，突出教學(xué)主題，體現(xiàn)“關(guān)鍵詞”。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)為：

　　七、總的指導(dǎo)思想

　　1．依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇處理教材并確定教學(xué)目標(biāo)。

　　2．教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生有所感，有所言，有所悟。

　　3．教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從認(rèn)識(shí)到理解再到運(yùn)用，設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)規(guī)則，品味雙贏，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”的三個(gè)教學(xué)流程，層層推進(jìn)。

　　4．發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，把握預(yù)設(shè)與生成。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，上起來(lái)復(fù)雜。說(shuō)課畢竟是一種理想化的預(yù)設(shè)，而課堂則是動(dòng)態(tài)變化的，對(duì)于多元的答案，教師要考慮應(yīng)變的對(duì)策，對(duì)于生成的內(nèi)容，教師要善于把握。