【精華】說課稿模板集合六篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的說課稿6篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　說教材：

　　《禮物》是義務教育課程標準試驗教科書三年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元的主題是親情。這是一首兒童詩，全詩共五小節。以第一人稱“我”的口吻向讀者介紹了親人們在去年和今年送“我”的禮物，以及“我”通過這些禮物懂得了什么。全詩表達了親人對“我”的無限關愛和殷切的期望。詩歌的前4小節在結構上很相似，分別寫了去年今年春天，爺爺、奶奶、媽媽、爸爸送給我不同的禮物，有種子、小雞、手表、《少兒百科全書》，從中我懂得了自然、生命、時間、世界的博大和精彩。最后一小節點明了禮物雖小，寄托著親人的關愛和期盼，我就是在濃濃的親情中成長的。全詩構成如下思路：

　　生活層面 寫作思路 情感表達

　　親人送禮物 感受親情 濃濃的親情

　　我有收獲 抒發親情

　　這首詩以敘事為主，同時表達了強烈的情感。語言樸實，讀起來瑯瑯上口，但其中蘊含了深刻的道理。考慮到三年級的學生的認知水平與理解水平，在理解“種子”與“自然”，“小雞”與“生命”，“手表”與“時間”，“少兒百科全書”與“世界”有一定的難度。我們制定了如下的教學目標：

　　知識目標：

　　1、通過學習，學生學會10個生字，會認讀3個生字。

　　2、通過學習能初步理解詩歌內容。學生能感受到親人對“我”的愛，體驗到親情的偉大，使學生對親人產生感激之情。

　　3、能背誦課文。

　　情感目標：

　　使學生體會長輩對晚輩的深深情意與殷切期望，教育學生不辜負親人的期望。

　　教學重點：學生能感受到親人對“我”的愛，體驗到親情的偉大，使學生對親人產生感激之情。

　　教學難點：通過學習能初步理解詩歌內容。

　　教法與教學手段：

　　根據這首詩的特點，我采用了情趣教學法進行教學。

　　1、運用多種媒體，創設情景。

　　教學中教師用生動的語言喚起學生的情感。教學《禮物》我在一下來兩方面作了努力：

　　（1）調動學生的生活經驗。在課前我與學生交流春節親人送的禮物。運用可見創設家的氛圍，喚起學生對家的向往，使學生容易入情入境。

　　（2）引導學生超越文本，調動多種感官發揮想象。

　　在理解“種子”與“自然”，播放種子發芽生根及春天的畫面，讓學生身臨其境，通過多種感官領略大自然的美。從而理解種子與自然的關系，當學生有了收獲有了體驗，對送禮物的人的情感就自然而發了。

　　2、教師是學生的合作伙伴，以趣激情。

　　（1）初讀課文，讀通課文。

　　教師引導學生相互合作，讀通課文。學生讀通后進行激勵，師生互動調動學生情趣。

　　（2）表情朗讀，體驗真情。

　　一首詩歌就是作者一生的體驗、積淀。品讀詩歌，越是細細品味，越能夠體會其中的情感與內涵。教師在學生理解詩歌的內容之后，進行朗讀指導，配樂朗讀，鼓勵學生有個性朗讀。

　　學法指導：

　　因為詩歌具有感情強烈、語言精練、意境優美、音韻和諧等特點，因此教學時要培養學生的想象能力、理解能力，體會作者的情感指導學生有感情朗讀。

　　1、反復朗讀，讀有層次。

　　這首詩，一開始就讓學生反復朗讀，達到讀的正確流利。在指導學生理解詩意后，有感情朗讀。通過反復吟讀，感受詩歌的音韻美。

　　2、授之以漁，教其方法。

　　根據本課的特點，可以引導學生掌握以下方法理解詩意：讀文章想畫面，聯系自己的生活經驗，抓住重點詞語細細品悟，聯系上下文理解。

　　學詩的方法：朗讀——讀通——理解——悟情——品讀——背誦（仿寫）。

　　教學過程：

　　本課的特點有敘事抒情說理的特點，教學過程如下：

　　初讀感知——理解內容——體會感情—掌握方法———熟讀成誦——仿寫詩歌

　　課堂教學設計如下：

　　一、創設情景，激發興趣。

　　二、初讀課文，讀通課文。

　　三、品讀課文，感悟親情。

　　三、再讀課文，表達親情。

　　四、仿寫詩歌，傳遞親情。

　　板書設計：根據

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《假設》是蘇教版小學科學六年級上冊第五單元的第一課，本課是體現過程技能顯性化，是屬于科學探究的范疇。本單元在全套教材的科學探究過程技能學習與訓練順序中的位置在最后第二位，說明假設是探究中較為高級過程技能。

　　學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，有經驗的人會對事物進行解釋和假設。解釋是因為覺得我們的認識已經有把握貼近事實，但當我們期望貼近事實與真相，又由于事實的因果關系復雜，難以確定，依據不充分時，我們就會做出假設或猜想，來引導探究的方向。教材分四部分安排教學內容：第一是說明猜想與假設的關系，通過偵探破案和尋找殺樹兇手，引導學生做出不受任何限制的猜測。第二是介紹“大陸漂移說”和“恐龍滅絕假說”，讓學生了解一些科學家做出的假設，學習給假設找依據，并嘗試做出自己的假設。第三是讓學生回憶以往做過的假設的內容，為強調有依據的進行假設做好鋪墊。第四讓學生在找殺樹兇手過程中，懂得假設要有依據，并說明依據中的經驗也會造成假象。要證明經驗是不是正確，可以通過實驗驗證，為下一課內容的展開埋下伏筆。

　　六年級的學生在三年多的科學學習中，已經對不同的研究問題做過假設。但要明白假設的提出要有依據以及假設依靠的經驗未必可靠，對于學生有一定的困難。綜合以上分析確定以下教學目標和重點難點：

　　1、知道假設的含義，能有依據地提出假設。

　　2、了解假設在科學探究中的作用。

　　3、意識到假設需要驗證。

　　重點是懂得假設是有依據的猜測，難點是明白經驗可能會造成假想。

　　二、說教法

　　假設是比較抽象的概念，根據建構主義的原則，我通過創設不同的情景，讓學生在情景中進行探究，如分析魚缸少魚事件。為體現“做中學”，根據魏格納的假設讓學生拼接地圖，從活動中懂得假設是要有依據的。

　　三、說學法

　　實驗法、互動討論法

　　四、說教學過程

　　學生對于教材的內容有一定的了解，所以對教材內容進行一定的修改。首先我創設一個情境：魚缸少魚事件，導入新課。然后讓學生在為什么少魚的問題上尋找原因，并讓學生說一說，為什么他們會這么想。學生在尋找原因的過程中提出了很多猜想，這時學生就在對問題作出假設，從而引出課題——假設。為了讓學生嘗試自己作出假設，我設計了一個問題：恐龍是怎么滅絕的。這個問題學生都很感興趣，提出了很多的假設，其中有科學家已經提出的假設，也有同學們自己的假設。提出假設在科學探究中是很重要的一步，為了達到這個目標，我介紹了魏格納的“大陸板塊漂移學說”的故事。在這個過程中，我首先介紹魏格納的故事，讓學生走近魏格納提出假設的這個情景。假設提出后要證明它是正確的，需要依據去支撐。下面我就讓學生去尋找依據，其中有一個很直接的依據，就是把地圖剪一剪拼一拼。于是我就設計了這樣一個活動，在活動中讓學生體會尋找依據的過程。學生也在拼接過程中發現，確實有很多陸地可以貼合在一起。僅這樣一個依據是不夠的，也不能說服當時的科學家，所以魏格納需要尋找更多的證據。在魏格納尋找證據的過程中，有一些典型的例子，那就是結合課本的兩個實例，即在兩個大陸上都發現了中龍的古化石和格陵蘭島當時在逐年地漂移歐洲大陸。通過這些證據來證明魏格納的假設是正確的，然后通過大陸板塊漂移學說的示意圖讓學生進一步了解。最后回到魚缸少魚的事件中讓學生明白，假設提出后要證明它是正確的，需要去尋找證據。而對于學生提出假設的依據的正確性還有待進一步證實，這還需要去調查研究，通過實驗等方法證明。這樣就為下一節課的學習埋下伏筆。