【精華】說課稿模板集合六篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的說課稿6篇，希望對(duì)大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　說教材：

　　《禮物》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，本單元的主題是親情。這是一首兒童詩，全詩共五小節(jié)。以第一人稱“我”的口吻向讀者介紹了親人們?cè)谌ツ旰徒衲晁汀拔摇钡亩Y物，以及“我”通過這些禮物懂得了什么。全詩表達(dá)了親人對(duì)“我”的無限關(guān)愛和殷切的期望。詩歌的前4小節(jié)在結(jié)構(gòu)上很相似，分別寫了去年今年春天，爺爺、奶奶、媽媽、爸爸送給我不同的禮物，有種子、小雞、手表、《少兒百科全書》，從中我懂得了自然、生命、時(shí)間、世界的博大和精彩。最后一小節(jié)點(diǎn)明了禮物雖小，寄托著親人的關(guān)愛和期盼，我就是在濃濃的親情中成長的。全詩構(gòu)成如下思路：

　　生活層面 寫作思路 情感表達(dá)

　　親人送禮物 感受親情 濃濃的親情

　　我有收獲 抒發(fā)親情

　　這首詩以敘事為主，同時(shí)表達(dá)了強(qiáng)烈的情感。語言樸實(shí)，讀起來瑯瑯上口，但其中蘊(yùn)含了深刻的道理。考慮到三年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平與理解水平，在理解“種子”與“自然”，“小雞”與“生命”，“手表”與“時(shí)間”，“少兒百科全書”與“世界”有一定的難度。我們制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)讀3個(gè)生字。

　　2、通過學(xué)習(xí)能初步理解詩歌內(nèi)容。學(xué)生能感受到親人對(duì)“我”的愛，體驗(yàn)到親情的偉大，使學(xué)生對(duì)親人產(chǎn)生感激之情。

　　3、能背誦課文。

　　情感目標(biāo)：

　　使學(xué)生體會(huì)長輩對(duì)晚輩的深深情意與殷切期望，教育學(xué)生不辜負(fù)親人的期望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能感受到親人對(duì)“我”的愛，體驗(yàn)到親情的偉大，使學(xué)生對(duì)親人產(chǎn)生感激之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)能初步理解詩歌內(nèi)容。

　　教法與教學(xué)手段：

　　根據(jù)這首詩的特點(diǎn)，我采用了情趣教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

　　1、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景。

　　教學(xué)中教師用生動(dòng)的語言喚起學(xué)生的情感。教學(xué)《禮物》我在一下來兩方面作了努力：

　　（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在課前我與學(xué)生交流春節(jié)親人送的禮物。運(yùn)用可見創(chuàng)設(shè)家的氛圍，喚起學(xué)生對(duì)家的向往，使學(xué)生容易入情入境。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生超越文本，調(diào)動(dòng)多種感官發(fā)揮想象。

　　在理解“種子”與“自然”，播放種子發(fā)芽生根及春天的畫面，讓學(xué)生身臨其境，通過多種感官領(lǐng)略大自然的美。從而理解種子與自然的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生有了收獲有了體驗(yàn)，對(duì)送禮物的人的情感就自然而發(fā)了。

　　2、教師是學(xué)生的合作伙伴，以趣激情。

　　（1）初讀課文，讀通課文。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生相互合作，讀通課文。學(xué)生讀通后進(jìn)行激勵(lì)，師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣。

　　（2）表情朗讀，體驗(yàn)真情。

　　一首詩歌就是作者一生的體驗(yàn)、積淀。品讀詩歌，越是細(xì)細(xì)品味，越能夠體會(huì)其中的情感與內(nèi)涵。教師在學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容之后，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，配樂朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性朗讀。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　因?yàn)樵姼杈哂懈星閺?qiáng)烈、語言精練、意境優(yōu)美、音韻和諧等特點(diǎn)，因此教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、理解能力，體會(huì)作者的情感指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

　　1、反復(fù)朗讀，讀有層次。

　　這首詩，一開始就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到讀的正確流利。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，有感情朗讀。通過反復(fù)吟讀，感受詩歌的音韻美。

　　2、授之以漁，教其方法。

　　根據(jù)本課的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法理解詩意：讀文章想畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住重點(diǎn)詞語細(xì)細(xì)品悟，聯(lián)系上下文理解。

　　學(xué)詩的方法：朗讀——讀通——理解——悟情——品讀——背誦（仿寫）。

　　教學(xué)過程：

　　本課的特點(diǎn)有敘事抒情說理的特點(diǎn)，教學(xué)過程如下：

　　初讀感知——理解內(nèi)容——體會(huì)感情—掌握方法———熟讀成誦——仿寫詩歌

　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

　　二、初讀課文，讀通課文。

　　三、品讀課文，感悟親情。

　　三、再讀課文，表達(dá)親情。

　　四、仿寫詩歌，傳遞親情。

　　板書設(shè)計(jì)：根據(jù)

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《假設(shè)》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課，本課是體現(xiàn)過程技能顯性化，是屬于科學(xué)探究的范疇。本單元在全套教材的科學(xué)探究過程技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練順序中的位置在最后第二位，說明假設(shè)是探究中較為高級(jí)過程技能。

　　學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，有經(jīng)驗(yàn)的人會(huì)對(duì)事物進(jìn)行解釋和假設(shè)。解釋是因?yàn)橛X得我們的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有把握貼近事實(shí)，但當(dāng)我們期望貼近事實(shí)與真相，又由于事實(shí)的因果關(guān)系復(fù)雜，難以確定，依據(jù)不充分時(shí)，我們就會(huì)做出假設(shè)或猜想，來引導(dǎo)探究的方向。教材分四部分安排教學(xué)內(nèi)容：第一是說明猜想與假設(shè)的關(guān)系，通過偵探破案和尋找殺樹兇手，引導(dǎo)學(xué)生做出不受任何限制的猜測(cè)。第二是介紹“大陸漂移說”和“恐龍滅絕假說”，讓學(xué)生了解一些科學(xué)家做出的假設(shè)，學(xué)習(xí)給假設(shè)找依據(jù)，并嘗試做出自己的假設(shè)。第三是讓學(xué)生回憶以往做過的假設(shè)的內(nèi)容，為強(qiáng)調(diào)有依據(jù)的進(jìn)行假設(shè)做好鋪墊。第四讓學(xué)生在找殺樹兇手過程中，懂得假設(shè)要有依據(jù)，并說明依據(jù)中的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)造成假象。要證明經(jīng)驗(yàn)是不是正確，可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，為下一課內(nèi)容的展開埋下伏筆。

　　六年級(jí)的學(xué)生在三年多的科學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)不同的研究問題做過假設(shè)。但要明白假設(shè)的提出要有依據(jù)以及假設(shè)依靠的經(jīng)驗(yàn)未必可靠，對(duì)于學(xué)生有一定的困難。綜合以上分析確定以下教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、知道假設(shè)的含義，能有依據(jù)地提出假設(shè)。

　　2、了解假設(shè)在科學(xué)探究中的作用。

　　3、意識(shí)到假設(shè)需要驗(yàn)證。

　　重點(diǎn)是懂得假設(shè)是有依據(jù)的猜測(cè)，難點(diǎn)是明白經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)造成假想。

　　二、說教法

　　假設(shè)是比較抽象的概念，根據(jù)建構(gòu)主義的原則，我通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行探究，如分析魚缸少魚事件。為體現(xiàn)“做中學(xué)”，根據(jù)魏格納的假設(shè)讓學(xué)生拼接地圖，從活動(dòng)中懂得假設(shè)是要有依據(jù)的。

　　三、說學(xué)法

　　實(shí)驗(yàn)法、互動(dòng)討論法

　　四、說教學(xué)過程

　　學(xué)生對(duì)于教材的內(nèi)容有一定的了解，所以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的修改。首先我創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：魚缸少魚事件，導(dǎo)入新課。然后讓學(xué)生在為什么少魚的問題上尋找原因，并讓學(xué)生說一說，為什么他們會(huì)這么想。學(xué)生在尋找原因的過程中提出了很多猜想，這時(shí)學(xué)生就在對(duì)問題作出假設(shè)，從而引出課題——假設(shè)。為了讓學(xué)生嘗試自己作出假設(shè)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：恐龍是怎么滅絕的。這個(gè)問題學(xué)生都很感興趣，提出了很多的假設(shè)，其中有科學(xué)家已經(jīng)提出的假設(shè)，也有同學(xué)們自己的假設(shè)。提出假設(shè)在科學(xué)探究中是很重要的一步，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我介紹了魏格納的“大陸板塊漂移學(xué)說”的故事。在這個(gè)過程中，我首先介紹魏格納的故事，讓學(xué)生走近魏格納提出假設(shè)的這個(gè)情景。假設(shè)提出后要證明它是正確的，需要依據(jù)去支撐。下面我就讓學(xué)生去尋找依據(jù)，其中有一個(gè)很直接的依據(jù)，就是把地圖剪一剪拼一拼。于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)尋找依據(jù)的過程。學(xué)生也在拼接過程中發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有很多陸地可以貼合在一起。僅這樣一個(gè)依據(jù)是不夠的，也不能說服當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，所以魏格納需要尋找更多的證據(jù)。在魏格納尋找證據(jù)的過程中，有一些典型的例子，那就是結(jié)合課本的兩個(gè)實(shí)例，即在兩個(gè)大陸上都發(fā)現(xiàn)了中龍的古化石和格陵蘭島當(dāng)時(shí)在逐年地漂移歐洲大陸。通過這些證據(jù)來證明魏格納的假設(shè)是正確的，然后通過大陸板塊漂移學(xué)說的示意圖讓學(xué)生進(jìn)一步了解。最后回到魚缸少魚的事件中讓學(xué)生明白，假設(shè)提出后要證明它是正確的，需要去尋找證據(jù)。而對(duì)于學(xué)生提出假設(shè)的依據(jù)的正確性還有待進(jìn)一步證實(shí)，這還需要去調(diào)查研究，通過實(shí)驗(yàn)等方法證明。這樣就為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。