【必備】說課稿范文合集九篇

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的說課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿 篇1

　　【說教材】

　　本文寫“我”聽到一首歌謠回憶童年時觀察蝸牛的事，啟發學生細心觀察動物，養成留心觀察的習慣，激發學生觀察的興趣，掌握一定的觀察方法。文章以情感變化為線索，寫“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩蝸牛。激勵學生不畏艱難，堅持不懈。

【說學情】

　　三年級的學生初步掌握了理解詞語的方法，在讀中能夠初步體會作者表達的思想情感，學生對本課的內容很感興趣，并有了一定的觀察經驗，這些為本課觀察方法的指導和情感的升華奠定基礎。

【說目標】

　　1．讀懂課文內容. 通過聯系上下文理解“長途跋涉、巡視、畏懼、退縮等重點詞語的意思。

　　2．有感情地朗讀課文. 體會文章表達的思想感情.

　　3.品味詞語，體會蝸牛不畏困難，堅持不懈的精神。

【說重點】

　　理解課文內容，體會作者由嘲笑道敬佩的情感變化。

【說難點】

　　品味詞句，體會蝸牛不畏困難，堅持不懈的精神，是情感得到升華。

【說教法】

　　為了更好的突破本節課的重點及難點我采用以下教學方法：質疑探究法、讀想結合法、感悟體驗法、應用實踐法。

【說教學流程】

　　一、回顧舊知 引入新課

　　1、復習重點詞語。

　　2、激趣引入，板書課題

　　二“趣”中尋法，提升能力。

　　在匯報交流喜歡的語句過程中，幫助學生理解重點詞語的意思，學習作者觀察事物的方法。

　　不一會，從硬殼里探出一對長著一對小黑眼睛的觸角，東張西望地“巡視”一番，直到覺得四周沒有一點危險了，才慢慢地伸出頭來。

　?。ㄒ龑W生結合課文仔細體會加點的詞語，從作者對蝸牛細膩的動作描寫中，體會蝸牛的膽小。了解觀察的重要性，學習作者動、靜結合細致觀察事物的方法。）

　　我以為它會畏懼，會退縮，會放棄爬墻的努力，然而，它又爬上了墻壁，一點兒一點兒地努力往上挪動著……終于，經過幾十分鐘的長途跋涉，它到達了墻壁的頂端。

　?。ㄊ箤W生了解在觀察中進行大膽、合理的想象，可以使文章生動活潑，富有情趣）

　　學生理解文本的基礎上，再通過充分自由地讀，使學生把理解、感悟緊密結合，體味作者對蝸牛的喜愛和贊美之情。

　　三“趣”悟情體會情感變化。

　　默讀中尋求“我”為什么開始認為蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它的答案？

　　組織學生采取合作探究的學習方式，運用“感悟體驗法”

　　體會蝸牛爬行的艱難，理解蝸牛不懈努力的精神，使情感得到升華。

　　教師預設學生會與生活實際相聯系：如爬山、負重旅行、……學生提供的生活素材，師生共同感悟“世上無難事，只要肯登攀”。

　　5、總結，欣賞勵志：

　　播放周杰倫的歌曲《蝸?！凡⒊鍪靖柙~ “路在腳下，只要走，就有希望！”

說課稿 篇2

　　各位領導、老師：

　　大家好。今天，我匯報的題目是《宿建德江》第一課時說課設計。

　　《宿建德江》是長春版教材四年級下冊的一首古詩，是唐朝詩人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩的起句以愁為線索，奠定全詩的感情基調；接著以生動的江邊日暮風景圖為依托，憑添了許多山水意象。

　　課程標準對古詩教學的要求是培養學生抓住重點詞語來理解詩句的自學能力，我們知道，四年級的學生已經初步掌握了借助工具書理解字詞等自學的方法，想象描述能力正處于緩步提升狀態，所以學習理解這首古詩并不難?；谝陨锨闆r，我設置了如下的交融式的教學目標：

　　1、借助工具書自學探究，理解生字詞的意思，理解詩人觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

　　2、想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進行練筆創作。

　　這兩個目標都是本節課的重點，也是難點，為了有效突破教學重難點，我設計了如下的教學流程：第一個環節是朗讀導入；第二個環節是文本解讀；第三個環節是創作練筆。

　　首先說一下朗讀導入，上課開始的時候是我的一段朗讀，為什么沒有用配樂朗讀呢？主要是我想讓學生更多機會親近文本，在更樸素的語言氛圍中走進文本，感知文本。

　　接著說一下文本解讀環節。這里一共分四步走，第一步是自讀古詩，借助工具書，以小組合作的形式自學理解古詩中的生字、難理解的詞語。這里用到一張幻燈片，是自學提示：閱讀課本74頁，你讀懂了什么？還有什么不理解的地方，和同桌交流一下。這樣做是對學生自學能力的一次檢驗，一次鍛煉。

　　第二步是質疑問難。首先檢查學生朗讀情況，接著針對自學過程中出現的疑難問題，進行質疑問難，生生之間、師生之間一起交流解決。

　　第三步是想象畫面，這里很重要，我們知道，古詩的意境存于“言”外，對學生來說，靠生動活潑的想象才能將語言符號化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標準也提出了具體的要求。所以，這里，我讓學生在理解的基礎上，想象當時詩人所處的環境，給學生提出一個發散性的問題：那是怎樣的環境？此時此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當然，這些都要由學生來想象表述。這里的想象，也是對后邊的創作練筆的一個有效鋪墊。

　　文本解讀的第四步是體悟情感。因為有之前理解的基礎，所以學生很容易抓住“愁”這個主線，這時拋出另一個比較有價值的問題：從哪個字或哪些字你感受到了詩人的愁。這里我做了一些預設，“宿”而未眠，這是從時間跨度上看出來的，從“日暮——月近人”，天色已經很晚了，詩人仍然輾轉反側，這是本詩含蓄的愁；“泊”而難停，這里通過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成，感悟詩人漂泊無依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯寂寞，一份孤獨的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個過程學生也可能品味其他字詞，有其他的“意會”，教師還要順勢引導，讓學生一邊品味，一邊讀出詩人的愁，進而達到熟讀成誦的目的。

　　接下來給大家介紹信息技術助力讀寫結合這個環節。這是我們組的研修主題，也是我個人平時非常有傾向性的一個課題。我認為習作指導不能分崩離析地游離于課文之外，課本就是最好的范例，必須要找到讀寫結合點，讓學生常練常寫。這節課我就根據這首詩畫面感強的特點，引導學生擴寫古詩。這個環節靠一段視頻輔助，在播放視頻之前，提出這樣一個要求：認真看，豐富想象，哪些畫面與古詩內容相符，哪些情景觸動了你。接著播放視頻，這樣做以視頻為媒介，幫助學生豐富古詩印象，從而突破難點，為這首小詩涂上色彩，使其更加立體可感。音樂的設置，是發揮其渲染作用，化靜為動，變無聲為有聲，幫助學生進一步體悟作者的愁緒。播放之后，提供一個寫法小貼士，給學生一些練筆建議，學生開始擴寫古詩。因為有之前的想象理解做基礎，有視頻幫助拓寬視野，有寫法的引導，所以學生擴寫這首詩應該是水到渠成。

　　信息技術助力讀寫結合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語境發揮了不可替代的中介作用。那么回顧我本節課的教學，我一共用了5張幻燈片，完全根據教學需要來設計，絕不畫蛇添足，從而實現信息技術促讀寫、簡簡單單教語文的目的。

　　以上是我的說課設計，希望能給大家帶來一些啟示。最后一句話送給大家“美好的生命應該充滿期待、驚喜和感激。”感謝國培，感謝信息技術，讓我們的生活更充實，讓我們的課堂更精彩。

　　謝謝大家！