【必備】說課稿范文合集九篇

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的說課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿 篇1

　　【說教材】

　　本文寫“我”聽到一首歌謠回憶童年時觀察蝸牛的事，啟發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察動物，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，掌握一定的觀察方法。文章以情感變化為線索，寫“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩蝸牛。激勵學(xué)生不畏艱難，堅持不懈。

【說學(xué)情】

　　三年級的學(xué)生初步掌握了理解詞語的方法，在讀中能夠初步體會作者表達的思想情感，學(xué)生對本課的內(nèi)容很感興趣，并有了一定的觀察經(jīng)驗，這些為本課觀察方法的指導(dǎo)和情感的升華奠定基礎(chǔ)。

【說目標(biāo)】

　　1．讀懂課文內(nèi)容. 通過聯(lián)系上下文理解“長途跋涉、巡視、畏懼、退縮等重點詞語的意思。

　　2．有感情地朗讀課文. 體會文章表達的思想感情.

　　3.品味詞語，體會蝸牛不畏困難，堅持不懈的精神。

【說重點】

　　理解課文內(nèi)容，體會作者由嘲笑道敬佩的情感變化。

【說難點】

　　品味詞句，體會蝸牛不畏困難，堅持不懈的精神，是情感得到升華。

【說教法】

　　為了更好的突破本節(jié)課的重點及難點我采用以下教學(xué)方法：質(zhì)疑探究法、讀想結(jié)合法、感悟體驗法、應(yīng)用實踐法。

【說教學(xué)流程】

　　一、回顧舊知 引入新課

　　1、復(fù)習(xí)重點詞語。

　　2、激趣引入，板書課題

　　二“趣”中尋法，提升能力。

　　在匯報交流喜歡的語句過程中，幫助學(xué)生理解重點詞語的意思，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。

　　不一會，從硬殼里探出一對長著一對小黑眼睛的觸角，東張西望地“巡視”一番，直到覺得四周沒有一點危險了，才慢慢地伸出頭來。

　　（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文仔細(xì)體會加點的詞語，從作者對蝸牛細(xì)膩的動作描寫中，體會蝸牛的膽小。了解觀察的重要性，學(xué)習(xí)作者動、靜結(jié)合細(xì)致觀察事物的方法。）

　　我以為它會畏懼，會退縮，會放棄爬墻的努力，然而，它又爬上了墻壁，一點兒一點兒地努力往上挪動著……終于，經(jīng)過幾十分鐘的長途跋涉，它到達了墻壁的頂端。

　　（使學(xué)生了解在觀察中進行大膽、合理的想象，可以使文章生動活潑，富有情趣）

　　學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，再通過充分自由地讀，使學(xué)生把理解、感悟緊密結(jié)合，體味作者對蝸牛的喜愛和贊美之情。

　　三“趣”悟情體會情感變化。

　　默讀中尋求“我”為什么開始認(rèn)為蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它的答案？

　　組織學(xué)生采取合作探究的學(xué)習(xí)方式，運用“感悟體驗法”

　　體會蝸牛爬行的艱難，理解蝸牛不懈努力的精神，使情感得到升華。

　　教師預(yù)設(shè)學(xué)生會與生活實際相聯(lián)系：如爬山、負(fù)重旅行、……學(xué)生提供的生活素材，師生共同感悟“世上無難事，只要肯登攀”。

　　5、總結(jié)，欣賞勵志：

　　播放周杰倫的歌曲《蝸牛》并出示歌詞 “路在腳下，只要走，就有希望！”

說課稿 篇2

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好。今天，我匯報的題目是《宿建德江》第一課時說課設(shè)計。

　　《宿建德江》是長春版教材四年級下冊的一首古詩，是唐朝詩人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩的起句以愁為線索，奠定全詩的感情基調(diào)；接著以生動的江邊日暮風(fēng)景圖為依托，憑添了許多山水意象。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生抓住重點詞語來理解詩句的自學(xué)能力，我們知道，四年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了借助工具書理解字詞等自學(xué)的方法，想象描述能力正處于緩步提升狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)理解這首古詩并不難。基于以上情況，我設(shè)置了如下的交融式的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助工具書自學(xué)探究，理解生字詞的意思，理解詩人觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

　　2、想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進行練筆創(chuàng)作。

　　這兩個目標(biāo)都是本節(jié)課的重點，也是難點，為了有效突破教學(xué)重難點，我設(shè)計了如下的教學(xué)流程：第一個環(huán)節(jié)是朗讀導(dǎo)入；第二個環(huán)節(jié)是文本解讀；第三個環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。

　　首先說一下朗讀導(dǎo)入，上課開始的時候是我的一段朗讀，為什么沒有用配樂朗讀呢？主要是我想讓學(xué)生更多機會親近文本，在更樸素的語言氛圍中走進文本，感知文本。

　　接著說一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走，第一步是自讀古詩，借助工具書，以小組合作的形式自學(xué)理解古詩中的生字、難理解的詞語。這里用到一張幻燈片，是自學(xué)提示：閱讀課本74頁，你讀懂了什么？還有什么不理解的地方，和同桌交流一下。這樣做是對學(xué)生自學(xué)能力的一次檢驗，一次鍛煉。

　　第二步是質(zhì)疑問難。首先檢查學(xué)生朗讀情況，接著針對自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題，進行質(zhì)疑問難，生生之間、師生之間一起交流解決。

　　第三步是想象畫面，這里很重要，我們知道，古詩的意境存于“言”外，對學(xué)生來說，靠生動活潑的想象才能將語言符號化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了具體的要求。所以，這里，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，想象當(dāng)時詩人所處的環(huán)境，給學(xué)生提出一個發(fā)散性的問題：那是怎樣的環(huán)境？此時此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當(dāng)然，這些都要由學(xué)生來想象表述。這里的想象，也是對后邊的創(chuàng)作練筆的一個有效鋪墊。

　　文本解讀的第四步是體悟情感。因為有之前理解的基礎(chǔ)，所以學(xué)生很容易抓住“愁”這個主線，這時拋出另一個比較有價值的問題：從哪個字或哪些字你感受到了詩人的愁。這里我做了一些預(yù)設(shè)，“宿”而未眠，這是從時間跨度上看出來的，從“日暮——月近人”，天色已經(jīng)很晚了，詩人仍然輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這是本詩含蓄的愁；“泊”而難停，這里通過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成，感悟詩人漂泊無依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯寂寞，一份孤獨的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個過程學(xué)生也可能品味其他字詞，有其他的“意會”，教師還要順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊品味，一邊讀出詩人的愁，進而達到熟讀成誦的目的。

　　接下來給大家介紹信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合這個環(huán)節(jié)。這是我們組的研修主題，也是我個人平時非常有傾向性的一個課題。我認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)不能分崩離析地游離于課文之外，課本就是最好的范例，必須要找到讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生常練常寫。這節(jié)課我就根據(jù)這首詩畫面感強的特點，引導(dǎo)學(xué)生擴寫古詩。這個環(huán)節(jié)靠一段視頻輔助，在播放視頻之前，提出這樣一個要求：認(rèn)真看，豐富想象，哪些畫面與古詩內(nèi)容相符，哪些情景觸動了你。接著播放視頻，這樣做以視頻為媒介，幫助學(xué)生豐富古詩印象，從而突破難點，為這首小詩涂上色彩，使其更加立體可感。音樂的設(shè)置，是發(fā)揮其渲染作用，化靜為動，變無聲為有聲，幫助學(xué)生進一步體悟作者的愁緒。播放之后，提供一個寫法小貼士，給學(xué)生一些練筆建議，學(xué)生開始擴寫古詩。因為有之前的想象理解做基礎(chǔ)，有視頻幫助拓寬視野，有寫法的引導(dǎo)，所以學(xué)生擴寫這首詩應(yīng)該是水到渠成。

　　信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語境發(fā)揮了不可替代的中介作用。那么回顧我本節(jié)課的教學(xué)，我一共用了5張幻燈片，完全根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計，絕不畫蛇添足，從而實現(xiàn)信息技術(shù)促讀寫、簡簡單單教語文的目的。

　　以上是我的說課設(shè)計，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽Ｗ詈笠痪湓捤徒o大家“美好的生命應(yīng)該充滿期待、驚喜和感激。”感謝國培，感謝信息技術(shù)，讓我們的生活更充實，讓我們的課堂更精彩。

　　謝謝大家！