精選說課稿模板合集8篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的說課稿8篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　各位老師大家好。今天我說課的內容是：北師大版，小學語文六年級上冊，第四單元的一篇文言文《學弈》。我將從：教材、學情、教法與學法、教學過程、以及板書設計這幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　《學弈》是北師大版六年級上冊第四單元的第三篇課文，是一篇短小精悍、內容淺顯的文言文，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一些文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。

　　由于上學期學生已經接觸過文言文，有一定的學習經驗。所以，在教學中，我根據教材的編排特點，結合學生的實際情況，，確定了本課的教學目標：

　　1、知識能力訓練點：學會7個生字。能正確斷句，流利地朗讀課文，力爭達到“熟讀成誦”。能根據現代文、工具書理解內容，在反復誦讀中，能產生自己的獨特感受。

　　2、過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　3、情感態度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

　　本課教學重點：指導學生朗讀和背誦。難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容。利用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境，加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

　　二、說學情

　　對于文言文的學習，學生還是非常好奇，但遇到困難如何解決，怎樣讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣是組織教學的關鍵， 教學中讓學生結合自

　　己的親身經歷來深入的理解課文中蘊含的道理，游戲導入，小組合作，創設情境，鼓勵創新充分調動學生的興趣，讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中學習。

　　三、說教法

　　讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

　　四、說學法

　　學習文言文的最好方法是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂課文內容。

　　五、說教學過程

　　在教學這篇文言文時，我注重學生的朗讀和理解的層層遞進，把教學設計為“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。

　　游戲導入，激發興趣

　　上課之初采用游戲激趣法和舊知遷移法，來激發學生的學習興趣，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。并介紹作者孟子。

　　1．在“讀準字音”這一環節中，教學的重點是讓學生借助工具書，通過反復的朗讀，讀準文言文字詞的讀音，這是學習文言文的前提。我指名學生朗讀進行正音，再通過教師范讀，讓學生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢并富有韻律的特點，為他們營造濃厚的文言文學習氛圍。

　　2．在讀準的基礎上，我引導孩子們“讀懂課文”。知道文中兩個學奕人是怎樣學奕的，強調并鼓勵學生借助課后的譯文自主理解課文意思， 然后采用“文白對讀”的方式，檢查學生自學理解的情況。首先是師生對讀，由我讀一句白話文，找學生讀出相應的文言文，經過一段幫扶之后，就改為生生對讀，這種相互對照既解決了對故事內容的重復講解問題，也使學生對古、今語言的差異有了進一步的感受。

　　3．讀準、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學生感受文言文語言的特點，激發他們學習文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。本層次的教學采用創設情境法，共創設了“學弈經驗總結會”“孟子講學”兩個情境，前者的創設主要意圖在明理，其中創造性問題在經驗總結會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯系實際說說嗎？拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創設為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，并讀出韻味。

　　當然，課堂中的讀是學習文言文的重要手段。但我們的學習目的，并不是單純地停留在學好這篇文言文，而是借助文本，培養學習文言文的興趣，提高對語言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，在本文教學結束后，通過推薦“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言文成語故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。

　　六、說板書設計

　　這一板書的設計，內容簡潔明了，布局合理，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的學習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理，給學生留下深刻的印象。

　　學弈

　　專心致志——成功

　　三心二意——失敗

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處敬請大家批評指正。