【必備】說課稿三篇

　　作為一名人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的說課稿3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　一、說教材。

　　今天我說課的課題是選自人教版義務教育課程標準教科書語文九年級下冊第六單元的第24課《出師表》，該篇課文是自讀課文，該單元的課文大部分選自歷史著作的傳統名篇，學習這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節操方面的感染和激勵。文章總結了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經驗，表示作者“北定中原，興復漢室”的決心，表現了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠心。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學中，應著重引導學生在理解文意的基礎上，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。

　　鑒于教材內容，我將利用2課時完成本課的教學，下面我說的是第二課時，我將本節課的教學目標設計如下：

　　知識目標：

　　整體感知文章內容，了解諸葛亮的治國主張。

　　能力目標：

　　反復誦讀，學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。

　　德育目標：

　　深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。

　　［說明］確定以上的三個目標體現了“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。

　　根據本節課的教學目標，結合學生實際，確定本節課的教學重點是：

　　教學重點：掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　教學難點：

　　如何正確理解諸葛亮的“忠”？

二、說教法學法

　　為了達到目標、突出重點、突破難點，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法學法的指導思想是：想方設法調動學生多種感官參與學習過程，引導他們積極思維，熱情參與，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體做法如下：

　　1、情景設置法——充分利用課件展示創設情景，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去，激發學生情感，引起共鳴。

　　2、朗讀法——每一篇文章都有其獨特的意蘊，朗讀是文言文語感教學的重要方法。只有通過反復誦讀，才能領會文章深刻而豐富的思想內涵。在教學中我采用名家范讀、學生自讀、集體誦讀、配樂朗讀等多種形式的讀貫穿教學的全過程，讓學生通過語言文字感受作品的意蘊，收到潛移默化的熏陶。

　　3、討論法——利用質疑，組織討論，引導學生發揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

三、說教學過程

　　為了突出重點、突破難點，達到預定的教學目標，我設計了以下幾個環節：下面我結合課件說我的教學過程

　　（一）創設情景，導入新課。

　　雨果曾經說過：“開啟人類知識寶庫的鑰匙有三把，即數學，文學和音樂”。凡文質兼美的文學作品，都是作者心靈的產物和情感的結晶，要使學生用心靈、用真情去擁抱作品，就需要教師創設與之適應的情境，營造與其作品相適應的氛圍，引導學生自覺地投入到作品中去，忘卻自我，與作者和教者“聲氣相投，心心相印”。為此在上課伊始，我利用多媒體課件，向學生展示了毛阿敏傾情演繹的mtv《歷史的天空》，然后伴以教師精彩而又富有深情的開場白，營造課堂教學氣氛，掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境。

　　（附教師開場白）

　　一首《歷史的天空》不知感動了多少人，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責問，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過劉歡的天籟聲線和傾情演繹，看到了一個智慧靈魂的感召力，一個民族吶喊的震撼力！

　　慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷，怎一個悲字寄托得了？

　　看吧此情此景，我想我們在座的每一個人無不為諸葛亮這一歷史巨星過早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經離世了1000多年，但他所書寫的《出師表》卻永遠的流傳了下來，久唱而不衰。蘇軾曾經說過：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠。”文天祥在《正氣歌》中也寫到：“或為《出師表》，鬼神泣壯烈。”今天就讓我們一起攜帶著對古人諸葛亮的一份感動，一份憧憬，一份愛戴共同感受這催人淚下的《出師表》。

　　（二）前提測評，溫故而知新。

　　首先課件展示《三國演義》中諸葛亮的扮演者唐國強老師讀《出師表》的視頻片段，在這里利用名家的視頻美讀，使學生“耳醉其音”“心醉其情”，使學生仿佛看到了為國為民鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮就站在眼前，共讀過后，學生整體把握文章的結構，抓住閱讀契機，在這一環節中采用分組競賽的形式來檢驗本篇文章字詞句翻譯和文章內容的掌握情況。以及在檢驗的過程中，對積極踴躍而又準確回答問題的同學鼓掌三次，以示鼓勵。在這里引入了競爭機制和激勵機制，既能調動學生學習積極性，使學生體驗到成功的快樂，又能運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律。

　　（三）分析課文，理清文章脈絡。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學要“加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導學生閱讀時，要引導學生在閱讀中，讀思結合，要帶著問題去閱讀。在要求學生讀課文之前，幻燈片出示問題：在這里讓學生帶著問題去讀，可以引發學生在閱讀中思考、對文章整體感知，

　　（四）體會本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點，同時深切感受諸葛亮對劉氏父子的忠誠。

　　1、說理評理。

　　通常我們要勸勉和打動某人最好是能夠曉之以理，看看諸葛亮是如何說理的？

　　（1）諸葛亮在出師表中對后主提出了哪些建議？你認為哪條建議最重要。

　　（2）如果你是后主，讀了這篇表，哪些言辭最能觸動你？

　　2、陳情抒情：

　　1、通常我們要勸勉和打動別人最好是要“曉之以理，動之以情”，請同學們再讀《出師表》，循著作者的情感線索說說諸葛亮在文中是如何說理陳情的？

　　2、為什么會“臨表涕零，不知所云”？

　　學生可能的答案：1、對先帝知遇之恩的感激。

　　2、深感自己的責任重大。3、對后主的擔憂和期望。

　　4、對出師北伐的堅定交心和必勝信念。……

　　（四）合作探究評價人物

　　學生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。

　　一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。

　　另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。

　　教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最學生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。總結：《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方、肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。

　　（五）小結，布置作業。

　　葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有在讀寫結合中，才能提高閱讀和寫作能力因此我布置了以下作業。

　　諸葛亮在我國是家喻戶曉的人物，有關他的事跡、傳說、俗語還有很多。課外收集有關資料，以《千秋諸葛我評說》為題寫一篇600字的短文。

　　教師結束語：同學們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之舉，劉禪最終辜負了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復漢室。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。但是《出師表》卻永遠的流傳了下來，成為了我們永恒的精神財富。他讓陸游深夜挑燈細讀，他讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》成為千古英雄血脈的源頭。黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚明，諸葛亮的智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永遠敬仰……