關于說課稿合集5篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、 說教材

　　１、課文內容：

　　本文是一篇富于詩情畫意的優美散文。作者江口渙是20世紀日本知名的小說家、評論家。他采用紀實的描寫手法，通過二個特定的場景去寫高貴、典雅、溫馴的鶴群振翅高空展示的美姿和搏擊倉鷹而凸現的精神。托物而言志，盡管所托之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對鶴群進行的描寫也是純客觀的，但卻無處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鶴這個載體，構架的材料，從而折射和體現人的某種精神。 動物世界這一單元，既讓學生見識豐富多彩的自然生活，又讓學生通過解讀動物身上體現出來的精神，來解讀人類；透過動物世界看到人的世界。

　　2、教學目標 根據教材特點，本課時制定如下教學目標：

　　（1） 初步了解什么是托物言志的寫法；

　　（2） 領會本文細致傳神的描寫；

　　（3） 學會觀察、欣賞、描述，并進行對比閱讀。

　　3、教學重點和難點：

　　根據教學大綱對閱讀教學的要求：整體感知，深入感受。

　　本課時的教學重點、難點設計為：

　　（1） 重點：體會鶴群的形象和理解鶴群的精神；

　　（2） 難點：理解鶴鷹之戰開始時鶴群的驚慌。

　　二、 說教法

　　關于教法，有一句話對我的啟發很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—編者—教師—學生四者之間對話交流的互動關系。” 教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感和編者的意圖。據此，我采用電化教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的容量；指導學生將自己的習作與作品原文進行比較，幫助學生走近作者、理解作者、感悟作者；并采討論法來激活學生的思想，開拓他們的思維。

　　三、 說學法

　　課堂教學要充分讓學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。因此，我準備以自學討論法作為總的學習方法，以寫作訓練作為突破口，具體操作步驟為：

　　一看：教學之初就讓學生觀看一段群鶴飛翔的動畫；

　　二寫：要求學生對這一場景進行描寫；

　　三比：通過與原文描寫進行比較，體會進行場面描寫要注意從哪些方面著手；

　　四議：鶴群開始時的驚慌與所要表現的鶴群的精神有無矛之處；

　　五讀：有感情地朗讀課文，加深對課文的整體感知和理解。

　　四、 說教學過程

　　（一）、導入：創設情景，激發思維

　　首先，由“鶴舞白沙，我心飛翔”這句廣告詞引導學生進入想象的空間。然后播放一段鶴群翔空的動畫，要求學生仔細欣賞全過程，準備用十分鐘時間寫作一段不少于100字的場面描寫（多媒體展示鶴群翔空的動畫） （說明：這個環節設計不直接入題，而是先觀看動畫，目的在于激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。）

　　（二）、自讀

　　1、 根據所看動畫，寫一段場面描寫。

　　2、 給加橫線的字詞注音、解釋，然后全班同學齊讀1-9段。 佇立（ ） 綺麗（ ） 湮沒（ ） 剽悍（ ） 盤旋（ ） 輕盈（ ） 翱翔（ ）

　　3、 選讀2-4篇習作，學生思考比較 A：比較二者在語言和句式運用上哪一個更準確，更生動，更形象； B：靜靜思量作者的與同學的習作，按他們各自的內容在自己頭腦中勾勒畫面，比較其完整，和諧的優劣之處； C：經過比較辯析，思考要從哪些方面進行描寫才能使場面更加形象生動。 （說明：比較閱讀是一教高的閱讀層次，在這一關鍵環節中，教師應設計好適合于學生的“臺階”，讓學生達到自學的效果。這三個問題從具體內容到整體感知再到深入認識，一步步引導學生加深對問題的分析，體會鶴群的形象。）

　　（三）、討論

　　1、 對課文第二部分教學，我采用討論法進行教學，設置如下問題作為討論要點：

　　A、從鶴群搏擊蒼鷹和救護同類這一情節中，你能感受到這是一種怎樣的精神？

　　B、現實生活中，人們常見因車禍而倒在血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們一般作何反應。與鶴群比較，他們的可貴之處在什么地方？

　　C、鶴鷹之戰開始后，鶴群的情形有什么變化？這些變化是否破壞了鶴的形象，為什么？ （說明：這三個問題是針對教學重點和教學難點而設計的，絕大部分同學能準確回答問題A，問題B是由表及里，由鶴轉入對人的思考，托物言志，引導學生對人類社會的某些行為進行思考。問題C的目的在于指導學生學會辨析，全面地思考問題，解決理解課文的難點。）

　　2、 得出結論 各項結論均右學生討論得出，只要言之成理均可視作正確答案。

　　（四）反饋 最能打動你心靈的是哪些內容，談談你對這一內容的理解。 （說明：這是一道開放性的作業，同學可以自由發表自己的見解。）

　　（五）課外作業 課后練習第二題

　　（六）板書設計 鶴 群 翔 空 場面描寫（生動形象） 鶴 → 人

　　1、 細致深入觀察 形象：優美、高貴

　　2、 動靜結合描述 精神：團結精神、友愛精神

　　3、 句式多變表達

說課稿 篇2

　　大家好，我今天說課的題目是馬致遠的《天凈沙·秋思》。下面我將從說教材，說學情，說教法學法，說教學程序，說板書設計，五個方面來進行我的說課。

一、說教材。

　　（一）教材內容。

　　《秋思》是一首散曲，作者通過對蕭瑟秋景的描寫，借景抒情，抒發游子的羈旅情懷。

　　（二）教材所處地位。

　　本文是人教版七年級上冊第二單元第15課，本單元為詩歌鑒賞單位。古典詩文有著奇特的想象，新奇而巧妙的構思，它對青少年學生的語言文字水平有著不可代替的作用。

　　（三）教學目標及重點、難點。

　　1、教學目標。

　　（1）了解作者馬致遠及元曲的相關文學常識，有感情地朗讀，直至背誦。

　　（2）理解本曲所表達的內容，把握此曲的主題思想。

　　（3）能夠體會《秋思》的意境和作者的羈旅情思。

　　依據：根據最新的教學課標的要求，詩詞曲的學習重在誦讀。

　　2、重點：

　　能夠背誦該曲，掌握該曲融情于景表達技巧。

　　3、難點：

　　領悟本曲所表達的思想感情。

二、說學情。

　　該課是的授課對象是七年級學生，雖然在小學階段接觸過古代詩歌的學習，但對于散曲這種文學樣式還是比較陌生的。因此授課內容中，應包含介紹散曲的相關文學知識，講授散曲的鑒賞技巧，引導學生感知本曲所表現出的一種濃濃的思鄉之情。

三、說教法學法。

　　（一）說教法。

　　我采用的主要教法是滲透式教學法和點撥法。所謂滲透式教學法，即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，潛移默化，使學生在感悟中領會本曲所傳達出的思想感情。點撥法主要在應對學生回答問題時，所采用的教法。

　　教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性，以提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。點撥法有助于啟發學生的思維，誘導學生去主動思考。

　　（二）說學法。

　　在學法上，我倡導學生自主、合作、探究式的學習。主要是誦讀法、討論法。即讓學生在誦讀中去感悟曲中語言的音樂美以及繪畫美，以及就課堂問題，分小組討論。

　　根據全日制義務教育《語文課程標準》設定的目標（7—9年級）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”中學時期是培養學生表達能力和思維能力的重要時期，分組討論有助于提高學生學習興趣和團隊合作意識，從而提高他們的思維與表達能力。

四、說教學程序。

　　（一）導入階段。

　　我設計的導入語是：同學們，在文學藝術長廊中，人們常把唐詩、宋詞、元曲放在一起來說。在前面的課文中，我們已經學習了兩首唐詩，一首宋詞，那么，元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢？（板書：元曲）

　　接下來，我們就來一起學習馬致遠的一首散曲《天凈沙·秋思》。可以復習下前面所學的內容，自然地進入本課的學習。

　　（二）新課講授。

　　1、板書課題：天凈沙·秋思（馬致遠）。

　　2、教師介紹文學常識：元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式，馬致遠是“元曲四大家”之一，《天凈沙·秋思》是一首散曲，天凈沙是曲牌名，秋思是題目。

　　提問：

　　現在我們知道，這首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板書：元曲=散曲？）

　　答案：

　　元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇，散曲包括小令和散套。《天凈沙·秋思》就是散曲中的小令。

　　3、熟讀。

　　首先，播放朗讀帶。讓學生感知曲中的感情基調，進而本曲的思想內容和作者的情感；然后，再讓學生自己多朗讀、吟誦，教師邊指導，劃分節奏，在誦讀法指導中品味意境。

　　“文章不厭百回讀”。在教此曲時，我以讀為切入點，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識，挖掘出審美因素。

　　4、點撥講解。

　　a、提問：

　　《秋思》這首小令描繪了一幅什么圖景？作者是采用了哪些意象來描繪的？請學生來回答。依據：讓學生注意到小令中意象，體會作者融情于景的表達技巧。

　　答案：

　　它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、還有夕陽。（板書：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、還有夕陽）

　　b、提問與點撥：

　　在這幾個意象中，所用的修飾詞分別是什么？有什么特點？

　　答案：

　　（根據學生回答，用彩色粉筆標出答案）所羅列的意象，都是比較蕭索暗淡的。

　　c、請學生討論：如果是你，獨自一人，遠在天涯，在這樣蕭瑟的黃昏中孤獨地走著，你的心情該如何？

　　根據課后的習題而設計的問題，啟發學生思維，引導學生合理想象。 對學生的回答進行總結。

　　d、我的總結語：

　　在這樣的場景中，我們的心情往往是灰暗的，蕭索的。秋天本來就容易勾起游子的離愁別緒，何況是在蒼然暮色中，對著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，望著漫長的前路，文中的游子更加易想到故鄉的人，觸動起他悠悠的哀愁。

　　“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等這些景物的蕭條和暗淡正反映了詩人心情的低沉和凄涼。“斷腸人在天涯”這才明顯寫到游子，寫到游子的心情，是點明主旨的句子。（請學生在書中標注出）這些蕭索的景物與游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表達方法。（板書：借景抒情 融情于景）

　　（三）練習設計：

　　1、背誦這首散曲，掌握本節課所學的基本內容。

　　2、搜集關于思鄉題材的詩句。

　　依據：能使學生更好地體味曲中的思想感情，增加知識積累。

五、說板書設計。

　　元曲 （元）馬致遠

　　曲牌名 題目

　　元曲=散曲？

　　意象：藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、夕陽。