【推薦】說課稿匯總十篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的說課稿10篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、 地位與重要性

　　“反函數”一節課是《高中代數》第一冊的重要內容。這一節課與函數的基本概念有著緊密的聯系，通過對這一節課的學習，既可以讓學生接受、理解反函數的概念并學會反函數的求法，又可使學生加深對函數基本概念的理解，還為日后反三角函數的教學做好準備,起到承上啟下的重要作用。

　　2、教學目標

　　（1）使學生接受、理解反函數的概念，并能判定一個函數是否存在反函數；

　　（2）使學生能夠求出指定函數的反函數，并能理解原函數和反函數之間的內在聯系；

　　（3）培養學生發現問題、觀察問題、解決問題的能力；

　　（4）使學生樹立對立統一的辯證思維觀點。

　　3、教學重難點

　　重點是反函數的概念及反函數的求法。理解反函數概念并求出函數的反函數是高一代數教學的重要內容，這建立在對函數概念的真正理解的基礎上，必須使學生對于函數的基本概念有清醒的認識。

　　難點是反函數概念的接受與理解。學生對于反函數的來歷、反函數與原函數間的關系都容易產生錯誤的認識，必須使學生認清反函數的實質就是函數這一本質問題，才能使學生接受概念并對反函數的存在有正確的認識。教學中復習函數概念，進而引出反函數概念，就是為突破難點做準備。

　　二、說教法

　　根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取引導發現式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。

　　引導發現法作為一種啟發式教學方法，體現了認知心理學的基本理論。教學過程中，教師采用點撥的方法，啟發學生通過主動思考、動手操作來達到對知識的“發現”和接受，進而完成知識的內化，使書本的知識成為自己的知識。課堂不再成為“一言堂”，學生也不會變成教師注入知識的“容器”。

　　電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，加大一堂課的信息容量，使教學目標更完美地體現。另外，電腦軟件具有良好的交互性，可以將教師的思路和策略以軟件的形式來體現，更好地為教學服務。

　　三、說學法

　　“授人以魚，不如授人以漁”，在教學過程中，不但要傳授學生課本知識，還要培養學生主動觀察、主動思考、自我發現的學習能力，增強學生的綜合素質，從而達到教學的終極目標。教學中，教師創設疑問，學生想辦法解決疑問，通過教師的啟發點撥，在積極的雙邊活動中，學生找到了解決疑難的方法。整個過程貫穿“懷疑”——“思索”——“發現”——“解惑”四個環節，學生隨時對所學知識產生有意注意，思想上經歷了從肯定到否定、又從否定到肯定的辨證思維過程，符合學生認知水平，培養了學習能力。

　　四、說過程

　　在新課導入、新課講授及終結階段的教學中，我力求發揮學生自我發現的能力，突出學生的教學主體地位，以啟發、引導為教師的責任。

　　一、新課導入

　　首先，在導入階段的教學中，抓住反函數也是函數這一實質，以對函數概念的復習來引出反函數。指明函數是一種映射的實質，分析原函數中映射的具體情況，進而引導學生考慮，若將定義域、值域互換，此時映射還是不是一個函數呢？

　　首先提問學生函數基本概念，使學生明白函數是一種單值對應，即映射。再出示電腦動畫，以函數y=2x來具體分析，結合圖象引導學生注意：在定義域內所有自變量，都能在值域內找到唯一確定的一個函數值，即存在x→y的單值對應，例如：１→２，２→４，３→６，……若將定義域與值域互換，則對應變為２→１，４→２，６→３，…這種對應是否構成單值對應，即映射呢？這種對應是否構成函數呢？至此，引出反函數的概念，為概念的新授做好準備。

　　這樣的引入方式，抓住了反函數概念的實質，確保學生不會產生概念上的偏差。此外，可以使學生明白新知識來源于舊知識，促使學生主動運用函數的研究方法去學習反函數，為順利完成教學任務做好思維上的準備。

　　二、新課講授

　　在導入的基礎上，給出反函數的具體概念。

　　給出概念后，必須防止學生對于反函數f-1(y)形式的誤解（以為是1/f(x)）。此外，還要學生理解：最終的表達形式寫為y=f-1(x)是順應習慣，并且也為后面的圖象研究提供方便，y實際上是原函數中的x，x是原函數中的y。對于這一問題可以引導學生從圖象觀察得出。

　　進一步深化對概念的理解，出示電腦幻燈，設置疑問：（1）反函數是不是函數；（2）反函數有沒有三要素？如何確定？

　　引導學生思索，學生逐漸會認識到：反函數也是函數，其定義域是原函數的值域，對應法則可由原函數得到，值域則是原函數的定義域。

　　這時，給出電腦動畫，指明反函數與原函數的關系。澄清學生對于概念的認識，抓住問題的關鍵。

　　但是，具體怎樣求一個函數的反函數呢？

　　這些問題，必須通過實例解決，于是進入例題解答過程。

　　例1、 求下列函數的反函數。

　　（1）y=3x-1(x∈R)； (2)y=x3+1；

　　（3）y=(2x+3)/(x-1)(x∈R且x≠1)

　　通過例1，要使學生明白具體求反函數的過程。以達到突出重點、突破難點的目的。

　　啟發學生：既然反函數也存在三要素，那如何一一求出，得到具體的反函數呢？這時結合第（1）小題，讓學生思考問題。引導學生找出關鍵 通過解關于x的方程，將x用y表達，以得到反函數的表達式。這個表達式中的x、 y表示什么？這和我們通常的函數表達式有什么區別？進而引導學生想到交換x、 y得到我們習慣使用的函數表達式。再考慮：反函數的定義域、值域怎么求？是怎樣來的？學生思考后，可得出通過求原函數值域來得到反函數的定義域的方法。

　　教師板書第（1）小題，學生完成后兩題。

　　此時，引導學生比較三道小題的解題步驟，師生共同小結出求反函數的三部曲：反解（把解析式看作x的方程，求出反函數的解析式）--→互換（求出所給函數的值域并把它改換成反函數的定義域）--→改寫（將函數寫成y=f-1(x)的形式）。

　　教師在這一部分教學中，抓住反函數是函數這一本質問題，突出了反函數與原函數之間的聯系，給出了具體求解的過程，使學生掌握了重點問題的解決方法。教師以一個個問題來引導學生逐步“發現”解決問題的方法，符合學生的認知水平。在教師創設的問題情境中，學生的認識達到了第一次平衡。

　　“反函數的概念已經理解，反函數也會求了，任務已基本完成，該休息了”，有的學生會這樣想。這時，出示第二道例題，打破平衡，激起學生的疑難。

　　例2、（1）y=x2(x∈R)的反函數

　　（2）y=x2(x≥0)的反函數是

　　（3）y=x2(x<0)的反函數是

　　相當一部分同學會按部就班求出第（1）小題的“反函數” y= (x∈R)。這對不對呢？出示電腦動畫，引導學生觀察圖象，從函數的概念出發，必須存在x→y的單值對應，但反過來呢？y→x存不存在單值對應呢？適當的引導提問，使學生抓住了問題的關鍵：在原函數的定義域內必須存在y→x的單值對應，這是反函數存在的前提。認清這一問題后，引導學生進一步分析，y=x2(x∈R)不存在反函數，在定義域的局部存不存在反函數呢？讓學生借助圖形發現答案，并且進一步得出y=x2(x≥0)，y=x2(x<0)兩個函數的反函數。這樣，就突破了主要難點，澄清了概念，并為以后反正弦函數的教學做好理論準備。

　　這樣設計的好處是：（1）通過函數圖像來研究問題，直觀形象，符合學生的認識水平，并且為后續的互為反函數的函數圖像關系問題做好鋪墊。（2）對于反函數的存在性問題，不能回避，必須使學生理解其內在含義，由具體的二次函數結合圖像解決這一問題，可以澄清的學生的疑問，達到教學目標。 $_:7au%X

　　此時，趁學生對于概念有了一個比較清晰的認識，出示幻燈，從函數概念、反函數的存在性、反函數的求法三方面進行簡單的歸納，突出重點，突破難點。

　　三、終結階段 Z7

　　（一）課堂練習

　　出示電腦幻燈，讓學生完成以下練習：

　　（1）函數y=2|x|在下列哪個定義區間內不存在反函數？ （ ）

　　（A）[2，4]； （B）[-4，4] （C）（0，+∞] （D）（-∞，0]

　　(2)求反函數：y=x/(2x+5),(x∈R且x≠-5/3)

　　（3）已知y= ，x∈[0,5/2],求出它的反函數，并指明定義域。

　　第一道題是概念題，使學生對于反函數的概念有更清晰的認識，使學生對于反函數的存在條件認識更深刻。第二道題使學生熟悉反函數的求法，突出重點。第三道題使學生加深對于概念的理解，弄清反函數與原函數的內在關系。

　　（二）小結歸納

　　通過對反函數概念和性質的小結，使學生理清這節課的重難點，并使終結階段的教學更為完整，達到本堂課的教學目標。

　　讓學生做課本P65習題六2、3、5，通過作業反饋學生掌握知識的效果，以利課后解決學生尚有疑難的地方。

　　布置一道發散性的練習（已知函數y=f(x),（x∈A）是增函數，問：反函數y=f-1(x)單調性如何？圖象中如何反映？），進一步深化教學。

　　總之，在整個教學過程中，我抓住學生的“主體”作用作文章，不浪費任何一個促使學生“自省”的機會，以積極的雙邊活動使學生主動自覺地發現結果、發現方法。培養了學生的觀察分析能力和思維的全面性。具體教學中，教師創設問題情境，學生在這一情境中去討論分析、探究發現，以符合學生思維的形式發展了學生的能力，達到了教學目標，優化了整個教學。