【熱門】說課稿模板合集7篇

　　作為一名教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編收集整理的說課稿7篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、地位及作用。

　　《地形圖的判讀》是在學習了地圖三要素后遇到的最現實的問題：如何把地面上高低起伏的地勢，豐富多彩的地貌完美地表現在一張平面地圖上。這也就涉及到本節內容中等高線知識。從而使學生具備了較系統的基礎地理知識為以后學習地形，等值線（等溫線、等降水量線）奠定基礎。

　　本節教材內容簡略，可塑性強，要求學生具有一定的空間思維能力。本節課概念多、難度大、大多數知識都是學生未接觸的，課堂上，給學生應有的思維、參與、當堂消化知識的時間和空間。

　　2、學情分析：

　　初一新生對新課程總是好奇的，依據其心理年齡特點，具有模仿性強，活潑好動，注意力在20—25分鐘集中，感性思維強的優勢。但其空間想象剛起步，學習地理盲目性大，缺乏方法，理性思維和分析問題不夠精確。

　　基于以上分析，結合課程標準的要求，我制定了如下教學目標：

　　3、教學目標

　　（1）知識與技能：初步在等高線地形圖上識別地勢高底和坡度陡緩；了解繪制等高線的方法；能在等高線地形圖上判讀山谷、山脊等地形形態。

　　（2）過程與方法：結合學生生活實際提出遇到的地理問題激發學習興趣；閱讀“海拔和相對高度示意，等高線示意，山地不同部位的等高線形態示意”三圖；動手制作山體模型；學生繪制等高線。

　　（3）情感與態度：激發學生學習地理興趣，培植科學探究意識和方法，培養動手操作的實踐能力。

　　4、教學重點與難點

　　（1）重點：等高線形態與坡度陡緩、識別山體部位。

　　（2）難點：在等高線地形圖上判讀山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷與山脊，學生易混淆。估算海拔。

　　5、教學方法：讀圖分析法，演示法，動手操作法，問題探究法，比較法，講練結合法。

二、說教法選用

　　1、“海拔和相對高度”。通過提問：為什么樓房河人說西岱頂的高度為800多米？而我們卻說西岱頂的高度為1544米？從一座山為什么有兩個不同的高度？體現了“學習生活中有用的地理知識”的理念和應用知識解決問題的能力。同時也激發了學習的興趣。（問題探究法）（讀圖分析法）

　　2、等高線。由海拔引出等高線，通過視屏（演示法）讓學生體會等高線制作過程及原理，繪完等高線后重疊成山地模型。并用生活中遇到的問題，讓學生動手制作山體模型，來增強學生對等高線地形圖的認識（動手操作法）。

　　3、判讀坡度的陡緩與估算海拔。

　　通過（問題探究法），小組合作探究學習。

　　4、識別山體部位。

　　多媒體演示以及山體模型（演示），經過（講練結合法）完成目標。

三、說學法

　　讀圖分析，動手根據等高線制作山體模型，對照山地模型和五種山地地形形態，比較和歸納“山脊和山谷”的等高線形態的特征，估算海拔與相對高度，識別坡度的陡緩，問題探究，講練結合等。這些都能充分發揮學生主體作用，又是自我破解難點的方法。

四、教學過程

　　一、導入新課

　　導入：今天，老師要帶大家到我們家鄉著名景點西岱頂去旅游（播放西岱頂自認風光視頻）。剛才大家是否感受到了西岱頂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的起伏狀態呢？那么，我們又怎樣把這高低起伏的狀態在平面圖上反應出來呢？這就是我們今天要學習的內容，等高線地形圖的判讀。

　　課件出示想一想，七年級劉濤同學從老師那里知道西岱頂的主峰是1544米。可是劉濤暑假和同學到西岱頂去旅游，樓房河小學的袁寧卻告訴他，在他們那里看到的西岱頂主峰只有800多米。這下劉濤就不明白了：同樣是一座山，為什么有兩個不同的高度？你能不能幫助劉濤解答這個問題？設置懸疑，進一步激發學生學習的興趣。

　　二、海拔和相對高度

　　（1）學生讀圖分析比較海拔與相對高度的不同（課件出示課本圖1。34地面高度的計算）

　　（2）教師講解概念。

　　（3）回歸解決生活地理問題：西岱頂的兩個高度分別是什么高度？

　　三、等高線地形圖

　　根據海拔承轉到等高線地形圖

　　（1）演示等高線地形圖制作動畫，由學生總結等高線地形圖的基本原理以及什么是等高線。并由此引出等深線和等高距的概念。

　　（2）動手根據等高線地形圖制作山體模型。

　　（3）問題探究：

　　估算海拔，講授估算海拔的方法；計算相對高度。

　　通過選擇容易上山的路線認識等高線的特點，等高線的疏密與坡度陡緩的關系。

　　在山體模型上指認山體部位的基礎上，利用等高線地形圖判讀五種山地形態，比較和歸納出五種等高線形態的特征，尤其是“山谷和山脊”。

四、課堂練習課件出示：應用知識解決問題，反饋學生掌握知識的信息。

五、小結與作業小結由學生談收獲（更容易反饋學習信息），作業由學生自行設計（不同層次有不同要求，培養學生創新能力）。

說課稿 篇2

　　一、關于教材：

1、教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第二單元“20以內的退位減法”，第一課時十幾減9。

2、教材簡析：

　　20以內退位減法對進一步學習多位數計算和其他數學知識非常重要，必須在理解算理的基礎上學會計算方法。作為第一課時尤為重要，通過系統學習十幾減9的計算方法，為十幾減幾的學習構建基本的學習思路。

3、教學目標：

　　⑴經歷與他人交流各自算法的過程，理解十幾減9的算理，構建20以內退位減法的基本思路。

　　⑵正確計算十幾減9的題目。

　　⑶感受20以內退位減法與生活的密切聯系，體驗數學的應用價值。

　　⑷培養學生積極參與數學活動的興趣，體驗探索與創造的快樂。

　　4、教學重點：探究算法，正確計算。

　　5、教學難點：理解算理，在自我反思的基礎上建立自己的計算方法。

二、關于教法：

　　本節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、算法(單一)及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：

　　1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生展現一幅幅帶有活動情節的畫面，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，學會計算方法。

　　2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

　　3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

　　由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。

三、關于學法：

　　依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：

　　1、在具體情景中經歷發現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。

　　2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判“自我反思”，完善自己的想法，構建學習方法。

　　3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

　　4、聯系生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。

四、關于教學程序

㈠創設情境，導入新課。

　　聯系學生生活實際選擇話題，通過節日愉快的情景與數學學科的聯系，引出課題。

㈡探究新知，構建方法。

　　1、解決“賣氣球”問題。

　　2、解決“套圈游戲”問題。

　　3、解決“賣風車，猜字謎”問題。

　　4、小結計算方法，選取自己喜歡的比較簡便的方法。

　　5、閱讀課本，質疑問難。

　　這一環節，旨在讓學生在具體的問題情景中，發現問題、提出問題，然后通過動手實踐，獨立思考、自主探索、合作交流，解決問題。在親身經歷探究知識的過程中，不斷完善自己的想法，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構建退位減法的基本思路。

㈢課堂練習，鞏固提高。

　　通過由淺入深，形式各異的練習，鞏固基本的計算方法，提高計算的技能和解決問題的能力，體驗數學的應用，同時培養學生遷移類推的能力。

㈣課堂小結，激勵評價。

　　對學生在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養與發展方面的情況作全面的總結;讓學生結合自己在課堂上的表現，進行自評、互評，發揚優點，彌補不足，不斷進步。