【必備】說課稿匯總八篇

　　在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提高教學效率。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的說課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　今天我說課的內容是高中選修教《短篇小說欣賞》中第三單元即歐美短篇小說單元的第一篇文章《一個文官的死：苦澀的笑》（又名《小公務之死》）。它是俄國作家契訶夫于1883年創作的一篇具有很高思想性和藝術性的短篇小說，它對于學生掌握知識，提高鑒賞小說的能力，乃至認識歷史，完善人格都有著重大的意義。

一、說教材。

　　A．教材所處的地位、特點及作用

　　特點

　　小說的主要情節是說政府里面的一個小小的庶務官切爾維亞科夫有一次去看戲的時候，不小心把噴嚏打在了一個文職將軍的禿頭上面，這下子他慌了，他趕快賠禮道歉，將軍也表示沒關系。但他的內心老是不安穩，于是他一次又一次地道歉，重申他不是故意的，最后終于把將軍惹火了，叫他“滾出去”，在這句罵聲的威力之下，他感覺到了自己的末日，回到家里就死掉了。情節簡單，學生易于掌握。因此《一個文官的死：苦澀的笑》重在分析主人公的死因和性格特征以及它批判意義。

　　作用

　　新課標要求學生能夠通過自己的情感體驗，聯系社會文化背景做出自己的評價，領悟作品的內涵，把握作品中人物的形象特征，品味作品中富于表現力的語言，比較中外文學作品的異同，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。《一個文官的死》在學生這些能力的建構上和人生觀、情感觀的樹立上有著很好的啟示指導作用。

　　B．教學目標

　　1．知識目標：了解小人物的悲慘命運的根由和沙皇政府的專制和黑暗

　　2．技能目標：學會歸納小說主題和分析小說人物性格的方法

　　3．情感目標：新課標強調在聽、說、讀、寫的能力訓練中培養正確學生的人生觀、情感觀，而《一個文官的死》也是一篇反映人性弱點的佳作。因此，我把本課的情感目標確定為“引導學生接觸吸收國外優秀文化，開闊視野，樹立正確的人生處世態度”。

　　C．教學重點難點

　　根據以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況，我確定

　　本文教學的重點是引導學生從課文中領會主人公切爾維亞科夫的死因和性格特征，

　　本文教學的難點則是分析切爾維亞科夫這一形象的深刻社會意義。

　　D、析學生 這篇課文的教學對象是高二年級的學生，他們已有一定的社會體驗和文學功底，具備了形象思維和抽象思維的能力，主體意識、參與意識更為強烈，這為教學的順利進行提供有利的因素。

二、教法(教法依據)

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如陶行知先生所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理?！币舱缑绹逃野５录痈粻査f：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。在教學設計中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生合作探究，讓課堂呈現一種自主合作探究的氣氛，使教學互動起來，促進學生的發展，這是一個最重要的環節。

　　再根據對以上學生的水平特點的分析，我覺得學生對文章內容的疏通理解上應該沒有問題，可以布置他們課前預習。課堂教學中，結合課件，我將采用以下教學方法：

　　1、設疑激趣法；

　　2、情境教學法；

　　3、以學生分組討論探究為主體與教師啟發點撥為主導相結合的方法。二、教法(教法依據)

三、說學法(學法運用)

　　現代教學理論的基本觀點是：學會學習，學會做人，學會創造。用現代教學論基本觀點來指導教學，課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使其學會，而且要使他樂學、會學、善學。

　　學法(學法運用)

　　我將讓學生采用以下方法進行學習： 1、學生合作進入教學情境來學習教材，激發興趣，使之樂學。

　　2、學生合作學習和探究：因為學生個體差異的存在，對課文不理解的內容也不一致，利用小組合作學習，可以培養學生協作精神，共同突破本課教學重點。

　　3、學生自主學習和歸納表達：充分發揮學生的主動性和創造性。

　　教學過程和設計意圖

一、創設情境，導入新課

　　導入語：一位19世紀俄國文壇偉大的現實主義小說家曾給世人留下了一件讓人奇怪的案件，他在他的一篇短篇小說中記敘了一個俄國庶務官離奇死亡的事件，讓后人去推理。那么這個俄國作家是誰？他記敘的案件又是怎么一回事？今天讓我們打開課本，一起來學習契訶夫的《一個文官的死》，一起來推理這個案件。

　　——導入語的設計能激發學生學習的興趣，體現教法中的設疑激趣法；

　　教學過程和設計意圖

二、介紹作者契訶夫和他善于取材于社會底層的“小人物”的創作特點。

　　教學過程和設計意圖

三、設計教學情境：成立一個“切爾維亞科夫之死”專案組。

　　全班同學們分成四個小組，各小組成員合作探究，分別調查教師事先布置的四個方面的任務：

　　第一小組：進行現場勘查和尸檢 第二小組：調查死者身份

　　第三小組：調查死因，搜查物證和人證。 第四小組：推理案情，作結案報告。

　　5分鐘后，確定組內一人宣讀調查結論。

　　——體現情境教學法和自主探究法

　　教學過程和設計意圖

四、設疑，自主探究：

　　切爾維亞科夫為什么會憂懼？他的死因到底是什么？

　　由學生自主思考和歸納，各抒己見；最后教師點拔歸納。

五、小結：切爾維亞科夫的形象特點。

　　——自主探究法和教師啟發點撥法

　　教學過程和設計意圖

六、結合課后知識鏈接童道明的話，分析切爾維亞科夫這一形象的深刻的社會意義：

　　文官之死給了我們什么啟示？

　　仍由學生自主思考，各抒己見；最后教師由人性弱點方面加以點拔啟發。

七、布置課后作業。

　　教學過程和設計意圖

　　總之,本課教學程序的設立，設置了兩個讓學生合作探究的問題，能充分發揮學生主體作用，進行自主學習，有利養成學生的自主能力和自學習慣的形成，同時培養學生的團隊協作精神，拓充知識，更好學習鍛煉歸納表達能力。

　　謝謝大家！