【熱門】說課稿范文合集10篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的說課稿10篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　一、說教材

【地位和作用】

　　本單元小說的學習是在七年級上冊第四單元小說學習的基礎上進行的，同時，這個單元的小說學習又和九年級上和九年級下的小說學習密切聯系著，因此，在整個初中小說學習的知識網絡中，我們應該明確我們本單元學習重點是什么。而這篇文章學習的重點又應該是什么。每個老師思路不同，處理方式不同，因此對學習重難點和教材處理也不同，我是把理解文章主旨作為本課的學習重點。

　　因為小說的主旨是學習小說、理解小說的關鍵，必須不斷培養。其次，這節課學習過程隱含著解讀小說主題的一種方法——在矛盾處分析小說主題。但是，對于學生學習而言，我們沒必要把方法理性輸入，因為方法性太明確，往往會套牢學生思維，學習中容易出現生搬硬套。潤物無聲，學生在和我們一起學習過程中去感受、體會和運用。

【課文內容】：

　　本文是美國兒童文學作家貝特西貝爾斯寫的一篇充滿真摯情感并蘊含深刻人生哲理的小說。因此，緊扣文本，組織和引導學生層層深入地感受和體驗小說中主人公的真摯情感及感悟人生哲理將是欣賞這篇小說的重點。

二、學習目標和重點的確定

　　《山米與白鶴》可以提煉很多學習內容，比如：人物性格分析；插敘的作用；

　　描寫人物的方法極其作用；愛的至真情感和愛的力量是無窮的等等。面對這么多學習內容，我了取舍。根據：

　　① 新課標對初中階段小說的閱讀要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗。本節課我是側重指向新課標這些要求。

　　② 作為自讀篇目，本文教學著眼于把學生自主閱讀、探究能力的鍛煉，著重培養學生表達能力，并在合作解讀過程中激活學生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學生養成正確的態度、價值現，尊重生命、熱愛生命、敬畏生命。

　　③愛的作用和真摯情感是人性最美麗的，抓住這個知識上課，既能夠理解文章主旨，又能利用這個寶貴的素材及時對學生進行情感教育，一舉兩得。基于以上考慮，我確定以下作為本節課學習目標和確立學習重點。

　　【學習目標】

　　1、理解課文深沉動人的真摯感情和體會外祖父對生命獨特理解。

　　2、體會“愛的力量”。

　　【學習重點】理解課文深沉動人的真摯感情和體會外祖父對生命獨特理解。

三、說教法、學法

　　1、盡可能體現“學生為主體，教師為主導”，之所以說盡可能，是因為我不熟悉學情，不了解學生的學習習慣和知識水平，這堂公開課充其量是我在完成一個教學想象。但是，我愿意用認真的態度來完成“同堂異構”的教研任務，以期待能和我的同事們在教育教學上做些探討，希望能聽取一些中肯的、有深度的意見。

　　2、本文應該屬于“長文”，按照處理教材的一般技巧，長文短教，因此，我要大膽取舍，面面俱到只能導致面面不到，淺嘗輒止，無益于學生學習和能力培養。因此，我采用“長文短教，捉住一點，讀得細，品得深。”這個教學策略。

　　3、淺文深教，這篇文章的從故事情節應該算是比較簡單的，題材和內容也不深奧。按照《教參》中“教學建議”第三點“教學中要突出重點，不必按著情節人物、主題、藝術特色的套路去分析。”我認為說的極其有道理。因此，如何深教，深教什么，這是我思考再三。沿著愛的情感這條路繼續追蹤。確定了“深度閱讀 ，自由暢談”這個環節。“深度閱讀”就是更加具體引導學生去揣摩人物內心活動，去觸摸人物情感世界。“自由暢談”是屬于學習方式，我不想給學生太高的要求，最關鍵以此來誘發他們學習語文的興趣，真正用體驗式的方法學習語文。

　　4、學習的第四個環節——“放飛思緒，拓展遷移。”組織學生、教師、文本之間層層深入地對話，目的是讓學生觀察世界，感受愛的力量。之所以設置那么多思考題目，我的想法是這樣的，一是讓學生更有挑選的余地，不要局促一室之內；一是懂多少說多少，“取人之長”，以點成面，感受集體的智慧對學習的重要性。另一個想法是覆蓋面廣，足以說明愛無處不在，無時不有。之所以我們平時感受不是很深刻，是因為我們缺乏感受愛的心靈。

四、教學過程

　　教學過程的設計和這樣設計的意圖，我在教案中有附加注明。這里不重復細說。

五、教學效果預測與反饋

　　我最擔心的問題，是學生和我配合的問題，倘若學生學習水平和習慣比我預料要差，我準備大膽降低難度，比如“放飛思緒”這個環節，即使是片言只語，我也會給予肯定和表揚。

　　我還擔心是學生思考習慣和發言習慣的問題，那時候只能因情況的變化而定。

說課稿 篇2

　　尊敬的各位評委、老師，大家好！

　　今天我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書，人美版美術第九冊第十二課《人物與環境》。

一、說教材

　　本課屬于“造型、表現”領域。通過給同樣動態的人物添加環境，使人物與環境和諧統一。產生截然不同的畫面內容及視覺效果，訓練學生創新思維和豐富的想象力。了解繪畫中表現人物與添加環境背景的關系，掌握利用環境襯托人物活動的繪畫方法。提高學生的畫面掌握能力，為以后的相關學習活動打下基礎。

二、說教學目標

　　本著吃透教材，了解學生的基礎上，為了促進全體學生的全面發展，提高學生的藝術素養和審美情趣，培養學生的創新能力和實踐能力，設立以下三維教學目標：

　　1、 知識目標：了解繪畫作品中人物與環境的關系，了解人物動態變化特點。

　　2、 技能目標：能夠根據人物的動態變化想象活動內容，添加適當的背景。提高學生美術的表現力，進而發展學生創造美的能力。

　　3、 培養學生觀察生活和表現生活的能力。提高學生的創新能力和想象力，加強學生對美術的興趣。

三、說教學重點與難點

　　重點：了解并掌握表現人物動態變化的基本特點，通過給同樣動態的人物添加環境，訓練學生創新思維，使學生具有豐富的想象力。

　　難點：根據特定的人物姿態，通過改變位置方向，添加適當的環境，表現活動內容和情節。

四、 說教法與學法

　　本節課我在研究教材，了解學生后，結合新課程理念，設定了一下教學方法：講授法，提問法和發現法。主要采取“自主、探究”的學習方式。教師的教要服務于學生的學，一切教法和學法的確立都立足于學生的主體地位。在最終學生主體地位的同時，發揮教師的主導作用，引導學生，激發學生的積極性和主動性，讓學生參與到知識形成的過程中，培養學生良好的學習習慣。

五、說教學過程

　　（一）課程導入

　　“猜猜我在干什么”教師做一動作，學生猜老師在干什么，學生回答內容各式各樣，問學生想不想知道老師到底在干什么，肯定所有同學的答案，因為大家把老師放在了不同的環境里，所以同一個動作有不同的解釋，從而揭示課題《人物與環境》。

　　（二）講授新課

　　1、講授理念：認識主體與背景的關系，動作位置相同背景不同，表達的畫面意思不同

　　課件出示人物形象，并提問：你能根據他們的姿態想象他們都在做什么嗎？學生回答，然后結合書上給出的范例進行講解。

　　2、 講授理念：人物動作相同，位置不同，聯想到的畫面內容不同。

　　繼續課件展示書上所提供的一對人物的圖片，是他們的位置發生變化，提問：當剛才那組人物位置發生變化時，你又能想出他們是在干什么嗎？引導學生聯想這是我們可以通過背景的變化得到怎樣不同的畫面效果。留給學生思考時間然后提問。提問后結合書上給出的范例進行講解。

　　在本環節中突出學生的主體地位，即一切都是為學生服務，一切都是為了學生的未來服務，以學生的一生的發展為落腳點。在愉快的氛圍中學習，激發學生對美術的學習興趣，培養學生的創新思維和豐富的想象力。

　　3、講授理念：同樣姿勢的人物通過旋轉也會得到的不同效果。

　　展示出書上27頁人物的圖片，讓學生思考，這個人物在干什么？在之前的基礎上學生會得出很多不同的答案。用課件將這個人物變換角度，提問“現在你們再思考一下他在干什么？”再將人物變換另一個角度，再提問“這會兒他在干什么”可以將人物旋轉一圈，得到的學生的答案會變得五花八門。接著欣賞學生作品引導學生得出，同一個姿勢旋轉一下角度，添加適當的環境，會有截然不同的效果。

　　這一環節中，運用引導性的問題，幫助學生積極思考，使學生能夠積極的參與到課堂中來，提高學生學習的主動性。

　　4、課外拓展

　　課件出示幾組不同動作的人物圖片，讓學生結合本節課所學盡情發揮想象，想象這些人物在不同環境中能干什么，位置發生變化后能干什么，角度發生變化后又能干什么。

　　5、表現創作

　　要求：學生自愿選擇課本提供或老師提供課后拓展或自己創作一組人物原型，自由發揮想象添加人物活動情況和服裝及周圍環境。教師巡視輔導，幫助學生更好的完成作業

　　6、作業展評

　　對畫的出人意料的作品給予“特別創意”獎，鼓勵創新意識強的學生，對畫面效果出色的作品給予“繪畫能手”獎，鼓勵喜愛繪畫的學生。

　　在此環節中，對學生的優點及時肯定，可以維持學生的學習的積極性，同時也可以讓其他的學生做適當的補充。鼓勵具有創意的學生作品則是為了給學生樹立榜樣，提供發展方向。學生展示作品并相互評價、相互學習。

　　7、課后小結

　　欣賞一組圖片，感受人物與環境的關系，引導學生會觀察生活中的人物，發現生活中的美。

　　六、板書設計

　　12、人物與環境

七、 結束。

　　各位領導，老師們，本節課我根據五年級學生的心理特征及其認識規律，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重點，放手讓學生自主探索的學習，主動的參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己，從而達到預期的教學目標。

　　我的說課完畢，謝謝。