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說課稿

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

實用的說課稿模板7篇

  作為一名教職工,編寫說課稿是必不可少的,說課稿是進行說課準備的文稿,有著至關重要的作用。寫說課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的說課稿7篇,歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

  一、說教學理念

  1、從生活中來,到生活中去;

  2、今天的學習,不僅是為了解決今天的問題,同時也是為了學生學習上的后續發展。

  二、說教材

  國標本蘇教版小學數學四年級上冊第四單元第一課時。

  2、教材分析:

  新《數學課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領域,強調發展學生的空間觀念和空間的想象能力。本單元正是向學生介紹同一平面內兩條直線的位置關系這一空間知識,同時為學生將來學習幾何學奠定一定的基礎。本課是本單元的第一課時,主要解決平行和相交的概念問題及“做”平行線的問題。基于這點認識,我將本課的教學目標設定為:

  知識目標:

  結合生活情境,使學生感知同一平面上兩條直線的位置關系,認識平行線。

  能力目標:

  使學生通過自主探索和合作交流,學會用合適的方法做出一組平行線,能借助工具做一組任意平行線;發展學生的空間觀念、空間想象力和創造性。

  情感目標:

  ①使學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程,培養學習“空間與圖形”的興趣。

  ②能根據現實生活中平行所散發出來的美對學生進行審美教育。

  教學重點為:

  結合生活情境,使學生感知在同一平面上兩條直線的位置關系,認識平行線。 難點是:能借助工具做一組任意平行線;“同一平面”的理解和延伸。

  三、說教法和學法

  根據教學理念,運用現代信息技術,結合情境、實踐探索與合作等要素,形成本課的教學策略。運用學具和多媒體教學手段,調動學生多種感官參與學習;創設情境回歸生活,使數學與生活緊密聯系,數學學習生活化;在實踐活動中,通過合作探索,使學生能分享彼此的思考、見解,形成同一平面內兩條直線位置關系的初步認識;在拓展的過程中,使學生形成對數學特質的初步抽象化的認識。

  四、說教學過程

  根據“從生活中來,到生活中去”這一新課程理念和小學四年級學生的認知特點,我將本課的教學分成三大版塊:

  ㈠創設情境,理解平行;

  ㈡利用平行,發現創造;

  ㈢拓展探究,總結提高

  ㈠中我將其分成三步:

  1、創設情境,初步發現;

  2、教具演示,拓展概念;

  3、分類比較,升華理解。

  課一開始,我就讓學生將兩根小棒隨意扔在桌面上,同時提出要求:觀察這兩根小棒會形成哪些不同的樣子?根據學生實際場景的描述和比劃有選擇性的畫在黑板上,初步發現同一平面內兩直線的位置關系。同時根據學生在操作過程中可能出現的“一根在桌面上,一根掉在地上”這一現象強調“同一平面”,并利用教具拓展平面概念:請生觀察長方體上的紅線和綠線(兩條看似不在同一平面內的兩條長),引導學生通過想象發現這兩條線是否在“同一平面”內,發展學生的空間想象能力,揭示今天研究的是同一平面內兩條直線的位置關系。四年級的孩子正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期,在建立了大量表象的基礎上,讓孩子們做這一空間想象,既是發展了學生的抽象思維能力,又為學生在知識學習上的后續發展做了鋪墊。接著學生觀察畫在黑板上的6組線,讓他們在小組內進行比較和分類,說說自己的理由,通過合作初步探究平行和相交的本質。在反饋階段讓學生閉眼想象平行線無限延長后仍不相交,逐步引導出相交與平行,并課件展示圖上看著不相交無限延長后會相交的同一平面內的兩線情況,揭示平行和相交的概念,總結并完成板書:同一平面內,不相交的兩條直線互相平行,其中一條直線是另一條直線的平行線。

  ㈡實際是一個知識的運用和再創造,我將其分成4步:

  1、出示圖片,發現平行和相交的線;

  2、小組交流:在生活中見到的平行或相交的線;

  3、說出已學過的哪些圖形里有平行線?并指出各有幾組?

  4、動手操作,做一組平行線

  在這個大環節中,主要是讓學生充分利用各種感官:眼看(看圖片)、嘴說、腦想(聯想平時見到的平行線等)、手動(運用手中的材料做平行線),進一步理解同一平面內兩條直線的關系;同時盡量創造一個使學生積極參與的氛圍:小組內的說,集體的做,給了每個孩子交流參與的機會,既滿足了他們交流交往的感情需要,又是一個練習語言表達的時機;在這一過程中,還考慮到了層次安排:由有表象的運用層次,到脫離表象進行想象(回憶平時生活中見到的平行線和已學過的圖形中是否有平行線)的層次,再到創造的層次(運用工具材料做一組平行線實際是一個知識的再創造)。

  ㈢中我出了這樣一道習題:

  在這一題中既拓展了平面的概念,空間中的平面;又隱含著三條直線兩兩平行這一初中幾何學中的理念,為學生的后續發展奠定一個良好基礎。

說課稿 篇2

  (一) 本節教材的地位:

  本節是對全章的總結,它與前面所學的地殼運動、地質構造、海陸變遷、巖漿活動、沉積巖特征的關系密切,學生在學習前面知識之后具有怎樣的綜合利用能力、創新能力,在本節均能得到反饋。

  (二) 本節教材的特點:

  由于學生對地層、化石缺乏感性認識加上學生對化石形成過程不做說明,教材基本上是各種事件與結論的堆砌,規律與原理分析很少,內容顯得枯燥,各地質年代發生的重大事件顯得多而亂,學生難以掌握,所以一定要讓學生課外、課內充分參與、充分思考,否則難以使學生真正理解、掌握。

  研究地殼演化史的重要意義是本節的思想教育點。抓住該教育點,宣傳科普知識,讓學生明確新陳代謝是宇宙萬物的普遍規律。

  創思點)▲對化石的地質學意義的研究是培養學生地理學科能力(綜合分

  析能力)及創造性想象能力的教育點,也是培養學生發散性思維能力的結

  合點。

  對地殼演化史各重大事件的演變規律的研究是培養學生發現能力、 探究能力以及學會分析整理信息能力的絕好教育點。

  通過補充介紹云南澄江化石群的發現及意義,培養學生向權威挑戰 的精神,同時也宣傳生物進化的最新科研動態。

  (三) 本節教材的重、難點分析:

  預期重點:化石的地質學意義及地殼演化史中各時代發生的重大事件及其先后順序。其依據是<<中學地理教學大綱>>。預期難點是:化石的概念和化石的形成及各時代重大事件的記憶。其依據是教材對化石僅做簡單闡述,并未對化石的形成做進一步闡述,而各重大事件多且學生不易發現其中規律。

  重、難點的調控:根據本節課前的5分鐘練習情況的反饋臨時調

  整講課的重、難點及時間安排。依據是:由于學生課前預習及資料收

  集處理情況只能在上課時得到反饋,而教師的教學內容及重、難點時

  間安排必須充分符合學生的學習實際,故教師應根據學生已掌握的知

  識情況作隨機調整。

  (四) 教學目標:

  1、德育目標:激發創新意識,培養科學精神。

  2、 知識目標:了解地層時代順序與化石的二個地質學意義,掌握各地質時代重大事件發生的時代順序。

  3、 能力目標:運用地層與化石的有關知識確定地層新老關系進而分析地質構造、推測古代地理環境,初步學會發散性思考問題及綜合評價問題。學會將各地質年代發生的重大事件整理,使之有序化,并通過探究各事件發生的先后順序去發現規律。

  說教法(包括創造性教學方法)

  (一) 教材的優化重組:

  將教材原有的講課內容與順序:地層的含義、順序->化石的含義與地質學意義->地質年代的含義->各地質年代所發生的重大事件(具體內容)調整為:地層的含義及一般順序->化石的含義與地質學意義->抓住各地質年代發生的重大事件的指標->發現劃分地質年代的最主要依據及各重大事件的演變規律->理解地質年代的含義。并補充說明標準化石及地質年齡含有絕對地質年齡和相對地質年齡。

  理論依據:1地層與化石是研究地殼演化史的基礎和知識背景。

  2、有一些事實現象相信學生完全可以自學掌握,大膽刪減部分教學內容(把教材中闡述明了的易懂知識如各地質時代形成的重要礦產、出現的生物,海陸變遷情況等)的講授,提高教學的有效性。

  (二) 教學方法的選擇:

  1、 對于地層的含義與順序采用圖示法說明:如下圖

  一般情況下 地層受強烈擾動時

  它符合直觀性原則,增強學生感性認識,有助于理解知識。

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  2、 對于化石的含義及其2個地質學意義的內容講授:采用創造性問題

  解決法進行概念教學,通過師生的創造性提問,創設問題情景,在

  比較中自然得出正確的結論。如展示真假二個化石標本,通過比較

  得出化石的含義,又如含海綿的化石一定是元古時代的嗎?什么樣的

  化石才能代表某一時代的地層呢?學生經過思考自然得出并非所有化

  石都能確定時代,只有標準化石才可以。

  3、 采用探究式教學方法,指導學生將繁雜的各時代重大事件有序化,并指導學生去發現生物進化規律,地殼運動演變規律,海陸輪廓變

  化規律,幫助學生將復雜化作簡單。采用師生、生生多邊互動法,在民主、平等、和諧的氣氛下展開討論,這樣有利于激發學生創造潛能 ,最大限度調動學生學習積極性。

  (三) 教學手段的選擇:

  為了提高課堂效率,減少板書時間,采用投影儀輔助教學,并展

  示化石標本,地殼演化史掛圖增強直觀性。

  說學法:

  1、 讓學生結合課前的預習,學會整理有關知識,讓知識有序化。如整理地殼演化史,知道如何抓住各時代重大事件的項目指標,列出各時代重大事件主要是地殼運動、生物進化、重要礦產形成及海陸輪廓的變化。

  2、 通過引導學生研究教材,相互討論,形成合作學習的好習慣和合作意識。

  3、 指導學生把抽象的文字轉換成直觀的圖象,形成圖文轉換的地理學科能力。如啟發學生將“一般情況下,地層順序是老的在下,新的在上”和“地殼運動強烈時,有的地層順序會倒置”等文字用圖表示,并請個別學生上黑板畫出圖示,以作示范。

  4、 養成仔細觀察,探究發現規律的習慣,拋卻死記硬背。如從太古代至新生代各時代發生的重大事件是有規律可循的,而死記硬背將令學生感到力不從心。找到規律,這些事件是容易熟記的。而課本上對這些規律卻沒有闡述。教師應加以引導。

  說程序:運用創造性思維教學的三段模式。

  1、 熱身活動階段

  安排5分鐘左右,讓學生根據自身預習的情況相互交流知識。討論習題,(投影顯示),在這一階段,一方面解決部分通過自學能掌握的教學內容,另一方面,教師從中把握學生對地層、化石、地殼演化史知識的了解程度,將學生在討論中暴露出來的問題作為主題活動階段重點講授的內容。同時決定哪些問題不作為主題活動階段的研究內容。

  從“含蕨類植物化石的地層一定是古生代的嗎?”承轉至主題活動階段:

  2、 主題活動階段:

  學生帶著問題自己研究教材,相互討論,探索原因,師生共同評價。

  教師問:什么樣的化石才能代表某一地層?

  學生思考后可能會回答:必須是那個時代特有的,以后的時代絕種了。

  教師點出:標準化石。

  承轉:化石如何形成的?(并補充這部分課外知識)

  根據它的形成,化石有哪些地質學意義?(發散性思維)其理論依據是什么?

  學生在寬松、平等、民主的氣氛下自己研究教材,相互討論,師生共同評價。老師可以補充介紹云南澄江化石群的發現及其重大意義,引導學生關注最新科研動態。

  承轉:我們已知道了研究地層與化石的意義了,并通過它探究了地殼演化史,現在請大家探究一下各地質年代都發生了哪類的重大事件?你用什么辦法來掌握這些事件的先后順序?

  學生帶著問題,研究教材,相互討論,并上黑板展示自己的探究結果。有的列表、有的列結構圖等。師生共同評價。

  承轉(教師示范):現在老師也探究了這些事件,并列了表(投影顯示),我們一起看看這樣做有什么好處?并觀察思考這一系列事件的先后順序說明了什么規律性的東西?(發散性思維訓練點)

  學生自由發表見解,闡述自己發現的規律性的東西。最后請一位同學加以歸納,師生再一同評價。

  承轉:再仔細看一下,為什么各個地質年代時間越來越短?想一想,地質年代劃分的最主要依據是什么?(啟發:這時間間隔與哪類事件發生了時間間隔最接近?)估計學生不難得出:以生物進化為劃分依據。

  3、 結束活動階段:

  完成課堂小測題(投影顯示),當堂講評。并布置思考題:A、地球有悠久的過去,還有漫長的未來。人類的歷史是其中短暫的一瞬。從地球演化史中人類可以得到什么啟示? B、熟記古生代、中生代、新生代在地殼運動和生物發展上的主要特征。


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