【必備】說課稿模板集錦8篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的說課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一：說教材

　　《談讀書》一文主要談論了讀書的益處.圍繞這一中心話題,又談了讀書要與經驗互補,要講究讀書的方法,要根據不同的性格和需要做不同的選擇等相關問 題.文章從三個層面展開論述:首先是談讀書的益處;其次談讀書的方法;最后,作者援引古羅馬詩人(奧維德凡有所學,皆成性格)的觀點對讀書的益處加以 強調和提升,使文章立論更加完整.

　　新課標明確指出:閱讀教學是學生,教師,文本之間的過程,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐.所以對于課文的閱 讀,應該以此原則為指導,尊重學生的閱讀體驗,允許他們對作者的主張進行質疑,鼓勵他們去補充創新,使學生主動熱情地參與到教學過程中讓學生體會到自己成 了閱讀的主人.我認為對于《談讀書》這篇文章進行閱讀教學的關鍵就在于凸顯精致的語言這個點.

二：說三維目標

　　1,學生結合自己的實際體驗,感受讀書的樂趣;培養學生熱愛讀書的品質,陶冶高尚情趣.

　　2,引導學生積累,感受,體驗語言意韻美和形式美,學會讀書.

　　3,引導學生掌握運用論據論證論點的方法.

三：說教法,學法

　　1,積累,賞析,體驗語言美感.

　　改變單純的識記模式,組織學生依據文本信息編寫《讀書名言精評》,學生在興趣盎然中賞析語言,在溢美的氛圍中積累語言.積累課外書中的名言引導學生跳 出文本,也教給了學生閱讀的方法.

　　2,自主,感悟,體驗成長的快樂.

　　學生是學習的主人,鼓勵學生對課文進行自我解讀和個性表達,讓閱讀的全過程自始至終都伴隨著心與心的對話和交流,并呈現出學生成長的軌跡,從中體驗成 長的快樂.

　　3,合作,探究,體驗發現的快感.

　　給學生最大的思維空間,讓學生在合作中探究,在合作中比較,在合作中質疑.

四：說教學構思

　　(一)談話導入

　　行萬里路,讀萬卷書.十年寒窗,伴著馥郁的書香,我們一天天長大了.請你坦誠地告訴大家:你喜歡讀書嗎 你讀過哪些書 讀書的過程中你有哪些感 悟

　　(二)自主感知

　　1,輕聲自讀:問題是,本文讓你對讀書有了哪些新的認識

　　2,速讀:問題是,你在閱讀中有什么疑難問題嗎 大膽提出來.

　　(三)品讀積累

　　1,合作編寫《讀書名言精評》.

　　2,采用誦讀式點評的方式全班交流.

　　(四)自主解讀

　　1,你最喜歡文中哪一句讀書名言 請以它作論點,說一段話.

　　2,文中有沒有你不同意的觀點 勇敢地站出來.與培根對話.

　　(五)拓展遷移

　　搜集課外讀書名言,完善《讀書名言精評》.

說課稿 篇2

　　一、說課內容

　　我教學的內容是北師大版小學數學三年級下冊《森林旅游》。本節課的教學目標是1鞏固和運用小數加減法知識解決生活中的簡單實際問題，培養學生提出問題和解決問題的能力，使學生體會到數學的應用價值。2通過活動的開展鼓勵學生認真傾聽，獨立思考，敢于質疑，善于評價，友好合作的學習態度和學習品質。教學重難點：鞏固本單元所學知識，并能運用所學知識解決生活中的實際問題。在森林旅游中培養學生提出問題和解決問題的能力。

　　二、說教材

　　本節課是在學生認識了小數，會比較小數大小會計算會計算一位小數的加減法的基礎上進行教學的。本節課的學習學習為學生提供了綜合運用本單元所學知識的機會，有利于進一步培養學生提出問題和解決問題的能力，體會數學的應用價值。

　　三、說學情

　　我校地處市中心，學生大多數來自城市，家庭環境較好，購物的生活經驗較多，因此，很適合在本節課里開展由學生扮演顧客和售貨員的“購物”游戲活動。

　　四、說教學流程

　　1、導入

　　通過創設淘氣笑笑要去旅游的情境導出本節課的課題“森林旅游”

　　2、講授新知

　　主要分為旅游前的準備和旅游中食品購物及旅游結束時購買紀念品三部分。

　　這三部分的數學我是這樣設計的，在旅游準備這一部分內通過創設藍貓商店這一情境讓學生在小組內互相交流自己都想買些什么東西并且計算出價格，充分地調動孩子學習的積極性和訓練了孩子的發散思維。在森林食品店這一環節內的模擬情境，這樣更容易激發學生參與的積極性。組織學生以同桌為單位進行游戲活動，同桌兩人一人扮顧客，承擔提出問題的任務：另一人扮售貨員承擔問題的任務。為了增加游戲的挑戰性和游戲性，我還設計了一定的平分規則，在規定時間內積分最高者為 “優秀售貨員”或“精明顧客”的榮譽稱號。當購物地點從森林食品店轉到紀念品商店，二人也隨著對換角色。這個游戲鼓勵學生認真傾聽，獨立思考，敢于質疑，善于評價，追求完善，友好合作地學習態度和學習品質。

　　課外延伸：請同學們收集生活中的小數，并記錄下來與同伴說一說，這一環節的設計在于讓學生體會到生活中處處有數學。

　　反思小結：請學生談收獲，意在于讓學生體會到數學在生活中的應用價值。

說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　1、教材地位

　　本節是人教版選修教材《文章寫作與修改》

　　第三章《認識的深化與成篇》

　　第三節《培養創新意識》

　　本節是認識深化的最高表現形式，設置目的在于指導學生寫出真正具有個性的、具有創新意識的文章。

　　2、教學目標

　　知識和能力目標： 明確創新的內涵，了解寫作上創新的途徑。

　　過程和方法目標： 學會創新思維方法，從而寫出有新意的文章。

　　情感態度和價值觀目標：培養創新意識，提升學生思維品質。

　　《語文課程標準》明確規定：語文教學要“為學生的自主協作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

　　這就要求我們在寫作教學中，充分培養學生的創新意識，才能使學生自由表達和有創意的表達，寫出個性化作文。

　　3、教學重、難點：

　　培養創新意識，提升學生思維品質。

　　二、學情分析

　　學生作文中在的模式化問題很嚴重，沒有真情實感，缺乏創新意識，不說自己的心里話，不會思考，形成千人一面的思路和價值觀。

　　三、教法與學法分析

　　教法分析：

　　在課堂教學中，需把寫作的主動權交給學生，激活其寫作思維，讓其充分思考教師提供的例子，充分放飛思維的翅膀，為提高創新能力奠定基礎。基于此，我將教法定為：

　　1、典例剖析法。通過具體例文的剖析，及教師對學生的點撥，讓學生體會寫作上創新的途徑。

　　2、講練結合法。通過具體寫作任務的設置讓學生獲得更多的創新的思路與方法，從而讓學生在具體問題中，自主地獲取知識。

　　學法分析：

　　古希臘人普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一只要被點燃的火把。”作文是一種創造性的心智活動，既是學生多種智能的綜合，又是學生心靈的展示和個性的表現。

　　所以我采用了學法：

　　1、討論探究法。

　　2、實踐歸納法。

　　四、教學過程

　　熱熱身

　　練練手

　　闖闖關

　　（一）、熱熱身

　　我將以一個故事導入新課，并且將這個故事貫穿全篇。

　　故事開始：

　　右手行善不必讓左手知道

　　一位德國老人家住農村，二戰時期，一位身穿風衣、頭戴禮帽、手提皮箱的男人在他院子的柵欄外徘徊。老人觀察了很久，上前說：“先生，您是否愿意幫我把柵欄里的這堆木頭扛到那邊角落里去？我老了，扛不動了。”

　　男人眼睛一亮，連聲答應“好！好！”于是脫去風衣，摘下禮帽，很賣勁地把木頭扛過去，擺放得整整齊齊。主人邀請滿頭大汗的客人共進晚餐，客人心情愉快地吃完晚飯，踏上旅程。二戰期間城里逃難的人很多，老人的那堆木頭被無數次地從院子的兩頭來回扛過，而每搬一次，就會有一位客人與他共進晚餐。其實那堆木頭根本不需要搬動。

　　教師追問：聽完這個故事，請談談你的感受。你認為這位老人仁慈嗎？為什么？

　　預設：學生在肯定老人仁慈的同時，會進一步想到，一般人的觀點是要有善言善行，助人為樂，而此文則提出新觀點，助人時應顧及對方心理，不要傷害對方的自尊心。當一個人有能力幫助他人時，卻小心地把自身的優越掩藏起來，給受助者創造一個機會，從而使他覺得自己受助是因為自己付出而得到的補償，這同樣是仁慈的。這個新觀點的提出，是緣于作者沒有從一般思路出發，而是另辟蹊徑，尋找到關于行善的補充性空間——保持受助者的尊嚴。引出

　　總結一：創新意識第一招開拓思路，善于尋找補充性空間。

　　此環節用故事告訴學生創新意識的途徑，創設了良好的自主學習的情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性。至此，知識和能力目標“明確創新的內涵”完成。

　　（二）、練練手

　　故事接龍：假如你是那位受助者，此時你心存怎樣的感想，請以受助者的口吻寫一段話。

　　預設：學生一定會從受助者的角度復述這個故事，然后再表達對老人或感激、或感動之情，此時教師及時抓住學生復述部分，與原稿相比，引出

　　總結二：創新意識第二招變換視角。

　　（三）、闖闖關

　　故事再接龍：二戰結束了，這位受助的逃難者再也不用過顛沛流離的生活了，此時，他想起了那位仁慈的老人，由于山水相隔，他想寫一封信給老人。

　　請你完成書信。

　　預設：學生在寫信的過程中自然會注意到文體的要求，自覺主動地完成形式的創新，引出

　　總結三：創新意識第三招尋求新形式。

　　設置意圖：通過故事接龍，在講練結合中讓學生明確寫作創新的具體途徑，完成了由感性認知到理性歸納的思維過程，將新知轉化為能力。由于使用了一個完整的故事，有利于保持學生的學習熱情，收到更好的學習效果。

　　學生們在任務完成的同時進行了理論的歸納與總結，至此，過程和方法目標“學會創新思維方法，從而寫出有新意的文章”完成。

　　（四）當堂檢驗

　　材料：據《桐城縣志略》和姚永樸先生《舊聞隨筆》記載，清朝大學士張英桐城相府與姓吳的鄰居之間有一空地，吳家修房砌墻越過了中界，張的家人寫信報告，本來想請在朝廷做大官的張英出來制止。誰知，張英批詩一首寄歸：“ 一紙書來只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇。”家人得書，深感愧疚，立讓三尺；吳家被張家之舉所感動，也退讓了三尺。“六尺巷 ”由此得名，成為一段千古佳話。

　　要求：運用本課學到的方法，寫作一篇創新小作文。

　　預設：經過學生對本節課內容的消化，學生很容易想到以鄰居吳家老爺的口吻給家里寫一封信這樣一種全新的視角及創新的形式來接龍故事。另外，由于這則材料的立意指向有很多,學生有可能避開第一立意包容，轉而開拓思路，得出謙讓、律己等等更為深刻的立意。如果能出現這樣的課堂效果，這節課就真正做到了學以致用。

　　學生們在熱烈的討論當中完成了創新方法的認知和梳理，并輔之以寫作實踐，至此，情感態度和價值觀目標“培養創新意識，提升學生思維品質”實現。。

　　五、評價分析

　　本課在學生已有知識的基礎上，設計了三個有高度差的思維層級，其一是了解創新意識的內涵；其二是學習創新的方法，其三是利用創新意識成文。整個過程設計由淺入深，符合學生的認知規律，突出重點、難點，從例文的分析出發，切實地做到讓學生自己找方法，并將此方法很好地應用到實際操作中。由于這些知識來自于學生自身的體驗，他們就會因自己發現所感到愉快和成就欲的滿足而使學習具有強大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘。并能廣泛應用于實際，有助于智力的發展。學生不僅“懂”了，而且“信”了，能主動內化為自己的知識體系，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

　　本節課的說課到此結束，請專家和老師們多提寶貴意見，謝謝大家！