高中語文《雨霖鈴》說課稿范文（通用5篇）

　　作為一名教師，通常需要準備好一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的高中語文《雨霖鈴》說課稿范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　高中語文《雨霖鈴》說課稿1

　　一、說教材

　　《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調，詞具有很強的節奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內容的同時，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。

二、說目標

　　1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

　　2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結合的寫作手法；

　　3、情感態度價值觀：培養學生健康積極的審美情趣。

三、說重難點

　　重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結合的手法；

　　難點：理解、掌握情景交融、虛實結合的藝術手法。

四、 說教法：

　　1、誦讀法；2、點撥法； 3、探究法。

五、說學法

　　1、預習法；2、質疑法；合作探究法。

六、說教學過程

　　1、導入

　　南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經的紅顏知己的用心之作。

　　2、文本學習

　　初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節奏、輕重、緩急、感知韻律美。

　　讀音：噎、

　　韻腳：切、歇，波、闊，別、節、年。

　　節奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。

　　語調：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。

　　范朗讀：聽老師示范朗讀，學生找出詞中意象，說出這些意象的特點。

　　意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。

　　三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。

　　四讀：品評詩句領悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結合的藝術手法。

　　上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。

　　下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結合，詩意飽滿。

　　高中語文《雨霖鈴》說課稿2

　　一、 說教材

　　《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，通過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人復雜的內心情感。學習本詞有利于學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內容和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。

二、說學情

　　詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點，在之前的詩歌學習過程中，學生已經掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領悟能力。情景交融的題是經常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結合，學生對這個概念比較陌生，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，及時地加以引導，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。

三、說教學目標和重難點

　?、沤柚鷮σ庀蟮姆治觯惺堋队炅剽彙返乃枷敫星楹推嗲逡饩场?/p>

　?、瀑p析詞中情景交融，虛實結合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的能力。

　　根據課文內容和學生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點，我將教學重點確立為抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學難點確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

四、說教學方法和學法

　　教法：針對教材的特點和學生的知識水平，本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養學生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發式教學法、拓展法等。

　　學法：自主探究學習法和討論和做法。

五、說教學過程

　?。ㄒ唬?/p>

　　"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦?！瑢W們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，走進詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進入我們下面的環節"美讀全詞，整體感知"）。

　　（二）背景介紹：

　　教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受。

　　（三）讀

　　1、學生試讀

　　根據以前所學過的知識，試讀本詞，考慮語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。

　　我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便聽朗讀時更具有針對性。

　　2、指生朗讀

　　3、看動畫，聽朗誦

　　多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。

　　4、再次朗讀

　　多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。

　　學生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

　　此環節在于使學生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。

　?。ㄋ模┩ㄟ^學生朗讀加上自己對詩文提前的預習，我設計了以下幾個問題，老師不引導而是分組討論。

　　1、給本詞合理劃分層次。（學生應該可以從分別前，分別是，分別后來寫，老師可以再引導說具體通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的環境，分別時的情態和分別后的推想）

　　2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內涵，營造出了什么樣的氛圍或意境？

　　這兩個問題相對簡單，只要仔細閱讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內涵。

　　這個環節有利于充分發揮學生的主體地位。我將讓學生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最后分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。

　　4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學們仔細觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結虛實結合手法的答題方法。因為學生對虛實結合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。

　?。ㄎ澹┳鳂I：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。