關于說課稿模板匯編5篇
作為一名優秀的教育工作者,時常需要編寫說課稿,借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。我們應該怎么寫說課稿呢?下面是小編幫大家整理的說課稿5篇,希望對大家有所幫助。
說課稿 篇1
一、教材分析
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角,引領學生探究常見的形狀和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開,先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲,再研究弧形結構和框架結構,最后再涉及研究結構科學在塔和橋上的應用。本課從學生已有的知識引入,自然引出“厚度增加,紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題,由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以,作為本單元的起始課,《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為兩個部分。
第一部分:紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放墊圈,比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分:研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察,學生會發現承重的橫梁都是立著放的,接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象,最后要求他們用實驗來證明自己的理由。
根據科學新課程標準對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點,我確定了以下幾個目標:
1、科學概念:通過實驗,認識增加紙條寬度、厚度可以顯著增加紙條的抗彎曲能力。
2、探究技能:通過抵抗彎曲的探究活動,發展識別與控制變量,采集數據和記錄數據,制作曲線圖,運用數據進行分析得出結論,對現象作出合理解釋的探究技能。
3、情感態度價值觀:在科學探究的學習中體驗到探究的樂趣。體會到科學和技術對社會發展的巨大影響。進一步激發探究形狀與結構的興趣。
為了達成以上教學目標,我決定以探究“紙的厚度與抗彎曲能力大小的關系”為教學重點,學生對橫梁立著放的現象作出合理解釋為本課教學難點。
二、學情分析
小學六年級的學生已經初步認識了力和運動的關系,知道了力可以改變物體的運動狀態,認識了能改變物體運動狀態的一些力。并通過前三年的科學學習,學生已具備初步的思維能力、實驗設計操作能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。學生已經能夠識別變量和制作簡單的曲線圖及對數據進行分析整理。
三、教學理念
本課教學,我將從學生感興趣的問題入手,把充足的時間給學生探究,在教學中努力體現新一輪基礎教育課程改革的思想,以培養學生的科學素養為宗旨及培養學生探究式的學習方式為重點,強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探究,發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。
四、說教法、學法
1、教法。我們教給學生的知識畢竟是有限的,只有教知識的同時培養學生獲取知識的能力,才能使他們受益無窮。因此,我將積極貫徹“教師為主導,學生為主體”的原則,力求將學生的知識、能力興趣等心理因素融為一體。綜合本課特點,我將主要采用觀察實驗法,既能使學生獲得真實可靠的數據,通過分析數據得出結論并解釋生活中的現象,又可提高學生的興趣和求知欲。同時充分利用各小組的相互合作,使學生之間有更多更好的交流,拓寬學生的視野,讓教學更容易突破難點,再輔以課件教學,激發學生愛科學的情感。
2、學法。與教法相適應,充分發揮學生的主體作用,讓學生分組實驗,互相合作,把大部分時間交給學生實驗、收集數據和整理數據,在此基礎上我只作適當的點撥,著重從內容、方法方面作歸納小結,使“以學生為主體,以探究為核心”的教學理念得到真正的體現。
五、教學程序
1、激趣導入,明確研究主題
好的開頭是成功的一半,恰當的導入能激發學生的興趣,為新課教學創造最佳的學習氛圍,教學一開始,我馬上出示四張圖片,讓同學們找圖中的相似之處,讓同學們認識柱子和橫梁,然后一起研究橫梁的抵抗彎曲的能力。通過質疑,讓同學們產生興趣,自己動手實驗。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲能力的因素,所以我緊接著出示一張卡紙,讓同學們猜可以放幾枚硬幣,然后同學們動手實驗,中間強調注意事項。然后研究紙的厚度對抗彎曲能力的影響。最后拓展到生活“橫梁平著放好,還是立著放好”。
2、整理數據,得出結論
結論的得出要有事實的數據作為依據。匯報時,老師問:“比較預測和實測的數據,你有什么發現?”學生根據已有的經驗會猜測紙的厚度增加一層,那么紙抗彎曲的能力就會提高一倍,比如一層厚度測得抗彎曲能力是2,那么他會猜測二層、四層厚度時抗彎曲能力也會是4,6,8,通過和實測數據的比較,學生會發現紙的厚度增加一層,抗彎曲能力會大大提高,比如實測四層厚度的紙抗彎曲能力可以達到五十幾甚至60,學生會驚嘆增加一層紙的厚度,抗彎曲能力提
高得太顯著了!得出結論:紙的厚度增加,抗彎曲的能力也顯著提高!老師通過談話聯系到生活中的應用,在建筑中人們廣泛采用厚度很大的橫梁來承受巨大的重力。讓學生抬頭看看,認識教室里的橫梁。
3、運用認知,解釋現象
“學以致用”,學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化為技能,去解決新的問題。老師出示一塊條形的木頭,提問:“條形的木頭,平放抗彎曲能力強還是立放抗彎曲能力強?”學生說一說,接著出示尺子,讓學生進行體驗,通過體驗學生認識到尺子立著放抗彎曲能力強。接著老師再引導學生發現橫梁是立放的,老師緊接著問:“你能解釋橫梁立著放的理由嗎?”有了前面的認知,學生自然就能解釋橫梁立著放是增加厚度,提高了抗彎曲能力,能承受更大重力。
總之,我認為,科學教學既要重視基本知識和基本技能的訓練,又要重視培養學生自行獲取知識的興趣、愛好。我們不僅要讓學生“學會”,“會學”,更要使他們“好學”,只有這樣,才能是科學課成為真正的“科學”。
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