實用的說課稿模板匯編10篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　教材分析

　　1、教材的地位及課文特點

　　《雨說》選自人教版九年級語文上冊第一單元，本單元在七年級上、下冊新詩教學(xué)的基礎(chǔ)上，相對集中學(xué)習(xí)新詩，進一步培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣和鑒賞能力。

　　《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩時，我們應(yīng)該在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

　　2、教學(xué)目標(biāo)和重點難點的確立

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，詩詞教學(xué)要有意識地提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

　　①注重朗讀，感受詩歌語言美

　　②理解詩情，體悟詩歌情感美

　　③合作鑒賞，品味詩歌意境美

　　對于這樣一首優(yōu)美的詩歌，組織教學(xué)時，我把對學(xué)生的審美教育擺在首位，作為本課教學(xué)重點。我希望學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)活動挖掘出詩歌中各種美的因素，體會詩歌魅力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，品味詩歌意境美是本課教學(xué)的難點。

　　教學(xué)方法分析

　　1、誦讀法 美文需要美讀，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。教學(xué)中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學(xué)生以切合的語氣和語調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個環(huán)節(jié)，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和審美能力。“練讀”即用多種形式讓學(xué)生對朗讀進行有效練習(xí)，把握詩歌的節(jié)奏和韻律，感受詩歌語言美；“悟讀”即邊讀邊領(lǐng)悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美；“品讀”即品味和鑒賞詩歌意境美。

　　2、合作探究法 重視讓學(xué)生積極參與、互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境法 運用相關(guān)圖片創(chuàng)設(shè)適合本課的情境。

　　此外，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，課前確立預(yù)習(xí)步驟，要求學(xué)生熟讀詩歌并搜集描繪春雨的古詩佳句。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　朗讀體會；聯(lián)想想像；記憶背誦；

　　四、教學(xué)流程

　　整體思路： 情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)審美情境 品讀詩歌，強化審美體驗 拓展延伸，提高審美情趣

　　（一）解讀標(biāo)題激發(fā)興趣

　　首先讓學(xué)生回憶《馬說》、《愛蓮說》中對“說”的理解，說在古代是一種文體，既可以議論，又可以抒情，那么《雨說》中的“說”是什么含義？副標(biāo)題 “為中國大地上的兒童而歌”對我們學(xué)習(xí)詩歌有什么幫助？透過這個副標(biāo)題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。

　　副標(biāo)題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。

　　（多媒體出示一幅優(yōu)美的春雨圖，學(xué)生欣賞并想象自己就是圖中的某一景物，想象雨姑娘在對你說些什么？）在現(xiàn)代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的清美詩風(fēng)。

　　（解說：之所以這樣導(dǎo)入，是因為標(biāo)題是詩歌的眼睛、窗口，以此為突破口，可以讓學(xué)生明確詩人的寫作目的。）

　　1．整體把握理清思路

　　（1）欣賞配樂朗讀，然后自由朗讀課文。

　　（根據(jù)自己的理解，標(biāo)明重音、停頓，體會情感基調(diào)，學(xué)生讀完后，老師作適當(dāng)點評。）

　　（2）請齊聲朗讀，聽雨向我們訴說了什么？請用一句話概括每一節(jié)詩的內(nèi)容。

　　（解說：這個問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生整體感知詩的內(nèi)容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩作鋪墊。）

　　2．聯(lián)想想像解讀意象

　　（過渡：既然“雨”對我們說了這么多話，那“雨”是怎樣說的呢？雨說的這些話集中表達了一個什么意思？）

　　思考：詩歌借助了哪些意象來表現(xiàn)主題？（老師要舉例介紹意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、等），請一邊默讀，一邊想像這些意象所呈現(xiàn)出的畫面，配上色彩、聲音等。 （老師先展示畫面，讓學(xué)生回到大自然中，感受大自然的生機，春雨的氣息。

　　學(xué)生就不知不覺地進入詩歌的意境，老師一起和學(xué)生討論交流，不時插入這樣的話： 田圃里的種子，張大嘴巴，等待著春雨的滋潤；遼闊的牧場仍是一片

　　枯黃，往日歡叫的牛羊也不見其蹤影；小溪寒淺，無力的靜臥著，多想再聽聽它清脆悅耳的歌唱……

　　就這樣學(xué)生走出文本，融入自然，進入心靈。而心靈的情感是豐富的，為了把學(xué)生的情感與文本的情感有機的融合在一起。

　　（二）合作探究，體悟詩歌情感美

　　學(xué)生合作探究以下問題：

　　1、詩歌題為《雨說》，雨到底說了哪些話？找出其中最能體現(xiàn)詩人情感的詩句，反復(fù)吟詠，仔細(xì)體悟其中蘊含了詩人一種怎樣的情感？

　　2、詩人為什么會通過“雨”來傾訴自己的情感呢？

　　設(shè)計思想：這個環(huán)節(jié)主要設(shè)計兩個問題讓學(xué)生體悟詩歌的情感美。要求學(xué)生在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，仔細(xì)體會，以小組合作探究的方法解決問題，通過第一個環(huán)節(jié)學(xué)生已感受了“雨”溫柔、親切的愛的形象，所以能很容易地找出詩歌中體現(xiàn)詩人情感的句子。讓學(xué)生反復(fù)吟詠這些詩句，領(lǐng)悟詩歌所蘊含的美好情感：對中國兒童的真誠祝福，對中國未來的美好祝愿。第二個問題的探討讓學(xué)生掌握擬人化的藝術(shù)手法，更好地認(rèn)識詩歌的語言美。若學(xué)生通過問題探究未能很好地理解詩人的情感，則可運用資料助讀法，在此介紹詩歌的寫作背景幫助學(xué)生理解。

　　（雨說實際上是詩人說，雨的愛就是詩人的愛）

　　問：“雨說”這個提示語，在詩中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？（這五次，逐步地將詩人的情感推向高潮）請將這五個樂章冠以不同的標(biāo)題。

　　（這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在情感浸潤的同時，把握詩人情感升華的軌跡。）

　　問：春雨對我們說了這么多話，我們對春雨也說幾句心里話吧？

　　（解說：這個問題讓學(xué)生梳理剛才零散的理解，表達對雨的深深的敬意。我認(rèn)為這是在前面形象思維的基礎(chǔ)上的一次理性的升華。）

　　1）詩人為什么要借雨來訴說，為什么不直接對孩子們說？（用擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使，符合兒童的心理。）

　　（三）合作鑒賞，品味詩歌意境美

　　1、學(xué)生說出自己最喜歡的詩節(jié)，與同學(xué)一起交流為什么喜歡它？

　　2、學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上配樂齊聲讀詩歌，進一步感受詩歌的語言美、情感美和意境美。

　　設(shè)計思想：品味詩歌意境有一定難度，因此我設(shè)計一個學(xué)生容易把握的問題引導(dǎo)學(xué)生品味。學(xué)生在談喜歡的原因時可能會談到詩節(jié)所表達的情感很美好、描繪的畫面很優(yōu)美、詩節(jié)中某個句子用得很好，甚至某個詞語用得很貼切等等，學(xué)生暢所欲言后，教師順勢引導(dǎo)：同學(xué)們剛剛從詩歌描繪的畫面、表達的情感和作者的譴詞造句等方面來談，其實詩人正是用典雅的詞語、活潑的口語、優(yōu)美的畫面來表達自己美好的情感，營造詩歌優(yōu)美的意境。這樣水到渠成，學(xué)生在談自己感受的過程中已經(jīng)很好地品味了詩歌的意境，與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴。同時教師用多媒體展示與詩歌意境相切合的具體可感的雨中圖景，讓學(xué)生如臨其境。

　　（四）、總結(jié)、拓展

　　詩人鄭愁予給我們送來了一位溫柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻的愛的使者，正是她把我們帶進了這樣美的意境中，讓我們沉浸在雨的滋潤里，意猶未盡！讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命。”

　　（既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說，那自然萬物也可以感謝雨的饋贈。

　　1、 多媒體展示幾幅意境優(yōu)美的畫面，學(xué)生欣賞，挖掘畫面中美的因素，任選一幅用優(yōu)美的語言把畫面中的美表現(xiàn)出來。（課內(nèi)完成）

　　設(shè)計思想：對于課文的鑒賞，強化了學(xué)生的審美體驗，但教材只是個范例，我們必須從中走出來，設(shè)計拓展延伸環(huán)節(jié)，旨在推進學(xué)生形成健康的審美觀念，養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗。完成這個環(huán)節(jié)時，教師可給予提示，在每個人心里對美都有不同的看法，讓學(xué)生拋開所提供的畫面，放開視野，談自己心中最美的一道風(fēng)景。

　　有創(chuàng)造性的設(shè)置了這樣一段仿寫。）

　　拓展：按照例句形式仿寫，桃花說：“這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花。”

　　柳樹說：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝。”

　　五、教學(xué)理念設(shè)計：

　　本節(jié)課老師采用誦讀感悟、聯(lián)想想象、探究學(xué)習(xí)的方法，緊扣一個“說”，一線串珠，說深、說實、說透，將學(xué)生對意象的體驗，情感的品味，融為一體。

　　讓學(xué)生走出文本、進入自然、進入心靈，心靈的情感和文本的情感對話，學(xué)生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華。