說課稿匯總八篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的說課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
說課稿 篇1
教師說課要點（說案）
1. 課程定位
(1)課程性質
高職院校在突出專業技術培養的同時,應該重視學生的全面發展,重視音樂教育。因為校園的音樂活動必不可少，有的專業課程還與音樂有關，如《音頻編輯與處理》課，需要學習音樂基礎知識。所以有必要開設音樂課程,使音樂教育在解決有關課程的學習需要時，成為校園文化的一個亮點。
(2)課程作用
《樂理基礎》是數字媒體設計系多媒體制作專業開設的一門職業技能課程， 本課程主要介紹音樂的基礎理論知識（包括怎樣識五線譜、簡譜和視唱），以提高學生的音樂素質，為今后從事相關媒體的音頻制作、編輯等工作奠定必要的音樂基礎。
(3)本課程與先修課程、后繼課程的銜接
《樂理基礎》職業技能課（必修課）；后繼課程《音頻編輯與處理》
2.教學目標
學習目標
（1）知識目標
通過本課程的學習，使學生們掌握了一定的音樂知識，為學習《音頻編輯與處理》的課程打好必要的音樂基礎知識。
(2) 能力目標
通過本課程的學習，學生們學習了音樂，懂得了音樂，基本掌握了音樂基礎知識，能夠參加學校組織的和日常生活中的各種音樂活動。在專業學習的需要與生活中學以致用，以音樂陶冶情操，提高學生的個人文化素養。
教學進程安排
課程教學總體安排：總學時36，周學時2×18（周）；其中授課34學時；
考試（筆試）2學時。
考核方式：進行卷面（80%）與視唱（20%）的考試方式，評定學生的成績。
3. 教學內容
內容的組織與選取
第一部分（6課時）音符、休止符（簡譜、五線譜） ；視唱基礎 。
第二部分（7課時）各種常用記號—演奏法的記號、速度與力度、裝飾音記號、
音樂表情術語。
第三部分（6課時）節拍與節奏以及各種拍子和拍子的應用。
第四部分（7課時）音程與和弦（三和弦、七和弦）；以及和弦的應用。 第五部分（8課時）調式（五聲、六聲、七聲調式）、大小調。定調與調的標
志、音樂欣賞與合唱指揮
教材選取
1、教科書：
《實用簡譜與五線譜入門》邵春良/編著 藍天出版社
2、主要教學參考資料
《基本樂理簡明教程》 作者：李重光 人民音樂出版社
《簡譜樂理知識》 作者：李重光 人民音樂出版社
3、教學與實踐
學習本課程，可根據學生的實際情況進行教學，如果學生已具有一定的音樂基礎，就可超出課程以外教學，加深教學程度，擴大教學范圍。
講解為視頻編配音樂（三大配樂手法）：音畫統一（同步-情景類）；音畫并行（平行-敘述類）；音畫對立（反向-情感類）。
4. 教學方法和手段
（1）教學方法：采用講課與多媒體教學手段相結合的教學方式，課堂講授、
師生互動和視唱訓練,通過視頻播放版書，加深教學環節，使學生更理解，提高學生的學習興趣與學習效率。
（2） 教學手段：采用傳統的教學手段（講課）與多媒體投影機、PPT（幻燈機）和練習視唱的實踐相結合，課堂上師生問答進行互動。由淺入深、循序漸進的進行內容的學習，使學生能夠理解、掌握。
（3）作業：布置課后作業，下節課講評。
（4）課程對象：數字多媒體制作專業。
教學模式設計
基本材料與用具：
1、升降黑板、粉筆。
2、多媒體投影機、PPT機（幻燈機）等。
5. 教學隊伍
學校課程教學團隊（專兼職）
6.教學效果
通過本課程的學習，學生具有一定的音樂基礎知識，使學生們能夠欣賞音樂、鑒賞音樂，在學習《音頻編輯與處理》課時，能夠較好地把握對音樂的運用，將來在從事相關的職業時，能學以致用、勝任工作。
謝 謝！
說課稿 篇2
第一、說教材。
本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的
第二、說教學設想。
在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續寫（不是說讓學生學寫文言文），對文本進行創造性閱讀。
其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。
第三、說教學目標。
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80
知識與技能目標：
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
2、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能進行創造性閱讀。
過程與方法目標：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）
情感目標：
培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的
第四、說教學過程。
一、導入激趣，調動學生學習的熱情。
教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。
二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節奏。
1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。
2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮激發引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。
三、教師范讀，學生點評。
教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發。
四、析讀課文，理解文義。
采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。
在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。
五、分角色演讀，品味人物個性化語言。
學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。
六、創造閱讀。
接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創作活動之中。文中有多處空白，為學生的創造性閱讀
七、聯想鏈接，
八、吟誦課文。
學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。
本文來源：http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/4301120.htm