【熱門】說課稿集合十篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的說課稿10篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　?。ㄒ唬┱f教材

　　“倒數的認識”是人教版六年制第十一冊第一單元的內容。本節課是在學習了分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題的基礎上，進行教學的。它既與前面的內容有一定的聯系，又具有相對的獨立性，這部分知識主要為學習分數除法做準備的。它是學習分數除法的關鍵知識，能否正確理解掌握倒數，決定著學生學習分數除法的水平，因此學習好本節課，是學習分數除法的前提和必要條件。 根據以上對教材的認識和分析，結合學生實際，擬訂如下知識目標和教學目標：

知識目標：

　　1、建立倒數、互為倒數的概念，使學生知道乘積是1的兩個數叫做互為倒數。

　　2、掌握求一個數，尤其是一個分數或整數的倒數的方法。

　　3、教學時要強調倒數是對兩個數來說的，它們是相互依存的，必須說一個數是另一個數的倒數，不能孤立地說某一個數是倒數。

　　4、結合實例引導學生掌握求真分數、假分數、帶分數和整數的倒數的方法。

教學目標：

　　1、 讓學生在具體情境中理解倒數的意義，并掌握求倒數的方法。

　　2、 讓學生主動參與觀察、猜測、交流等活動，經歷探索求倒數的方法的過程。

　　3、 培養學生良好的合作意識，具有回顧與分析解決問題過程的意識。

　　4、 感受數學的趣味性和挑戰性，獲得良好的情感體驗。

　　本課的重難點： 理解倒數的意義，求倒數的方法。

　?。ǘ?說教法、學法

　　本課我采用了發現式教學法、小組討論式教學法。在課堂中采取精講精練、講練有機結合的模式，給學生足夠的時間，充分地讓學生自學。我將在教學中始終扮演一個引導者，引導學生從事數學活動和交流，引導學生去發現問題，討論問題，解決問題，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性，允許學生在探究新知中犯錯誤，并在修正錯誤的過程中體會成功，讓學生在互動和活動過程中充分地運用自己的能力器官。幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法，培養學生學習數學的能力。

　　學生是課堂的主人，如何體現學生的主人意識，我想在數學課堂教學中，學生應始終在合作中發現問題，在合作中探討問題，在合作中解決問題。在這一系列的合作中進行恰當的學習活動，有時也能產生思想的碰撞、人格的升華??這樣才能體現學生在數學課堂上的主人意識。

　　說教學程序

　　我準備從以下七個方面說這節課的教學設計：

　　一、課前談話，滲透互為

　　在課前準備階段，我抓住“互為”二字作文章，先安排這樣一個課前活動。 和學生談談“老師和大家互相成為好朋友的”意思，在談話中讓學生理解“互相”應該是雙方面的，這句話可以理解成“老師是學生的朋友”，“學生是老師的朋友”。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。接下來告訴同學人與人之間有著相互的關系，同樣在我們數學中數與數之間也有著相互關系，比如8是4的倍數，4是8的約數，比如2和3是互質關系等等，今天我們要繼續研究兩個數之間的有趣關系。這樣就比較自然的過渡到新課的學習中，滲透“互為”這個倒數概念中的關鍵詞語，幫助學生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙，并為學習新課做了很好的鋪墊。

　　練習口算設疑，導入新課

　?。?）課件出示口算題

　　觀察這幾道口算題有什么相同點？

　　根據學生的回答板書，乘積是1，

　　乘積是1的兩個數是什么關系呢？這就是我們今天要學習的內容。

　?。?）板書課題：

　　三、自學嘗試，理解意義

　　根據本課知識，我先提出問題，充分讓學生自學，從而給學生一定的時間去自己發現問題、討論問題、解決問題。 讓學生帶著問題去思考，帶著問題去自學。

　?。?）課件出示： （1）滿足什么樣條件的兩個數才能叫做互為倒數？

　?。?）自己說出互為倒數的兩個數。

　　1、然后讓學生按照“讀、思、劃”三步認真閱讀課本，即一邊讀書P19，一邊思考，并把重點知識或不明白的地方勾畫出來。

　　結合例子說明：3/8 和8/3 互為倒數，也就是說3/8的倒數是8/3，8/3的倒數是3/8。

　　2、是同桌互說，舉例說出互為倒數的兩個數，并說理由，充分感知。

　　3、是讓學生回答，進行交流：怎樣理解“互為”的含義？能說某數是倒數嗎？（舉例：

　?。?）課件出示：“小明和小華是好朋友”，能說成“小明是好朋友”或“小華是好朋友嗎”？）

　　此處在學生自學的基礎上，讓學生舉例說明倒數，積累感性材料。引導學生重點理解“乘積是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互為”是指兩數的依存關系。

　?。?）課件出示，總結倒數的定義

　　創設情境提問，激勵求知，掌握方法

　　第一層次：創設問題情境：找朋友-----手拉手

　?。?）課件出示

　　練習后，質疑“為什么三分之二孤零零地站在哪里？”

　　學生回答后，再激趣：“大家有勇氣探索求倒數的方法嗎？

　　（該環節讓學生尋找求倒數的方法，注意先獨立思考，再合作交流。 這是精心設計的，創設三分之二沒有倒數的情境，激發學生求知的欲望，調動了學生學習的積極性。）

　　第二層次（7）挑戰嘗試

　　1、 小組交流：

　　（1）你是怎樣求一個數的倒數的？

　?。?）互為倒數的兩個數相等嗎？怎樣表示它的結果？

　　2、 全班交流，突出重點：

　?。?）互為倒數的兩個數有何特點？

　　（2）強調： 互為倒數的兩個數不能用=表示。

　?。?）然后充分利用多媒體課件動態演示求整數、帶分數倒數的方法。更好的讓學生掌握求倒數的方法。

　　第三層次----回顧、交流

　?。?）課件出示：總結求倒數的方法

　　此環節引導學生在仔細觀察數據特征的基礎上，細心體會分子與分母的位置關系，嘗試發現求倒數的方法。設計力求讓學生成為學習的主人，做到“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”

　　五、鑒別比較提問，弄清特例

　?。?0）再次課件出示練習

　　你最喜歡下面哪個數的倒數？為什么？從而總結出：

　?。?1）課件出示1的倒數是1.0沒有倒數的結論

　　設計這樣一個針對性練習，既突出本課的重點，又有利于突破難點；既有對剛剛學過的倒數求法的運用，又使學生產生新的認知沖突，既幫助學生鞏固知識，又輕松、順利地教學了1和0這兩個特殊數的倒數。 這樣學生在寬松的氛圍里，勇于發言、敢于辯論。既分散了教學難點，又讓學生享受到了思維的快樂！

　　六、鞏固練習

　?。?2）課件出示，

　　我是科學小法官，對錯我來判

　　本設計圍繞易混易錯之處，讓學生用手勢判斷，進行辨析，訓練說理能力，同時學生的思維也得到訓練。

　　七、回顧、質疑，自我評價

　　通過這節課，你學到哪些知識？先閉著眼睛想一想，再與同桌互相說一說。 該環節的設計，是讓學生在互動中互相啟發，共同發展?！白灾魈骄俊币庠诟淖兘膛c學的方式，教師的教是為學生的自主學習、主動探究創造條件，是為學生的獨立思考，動手實踐，自主探究等合作交流引路搭橋，是讓學生真正在探究

學習中發展。

　　活動小結：一堂課有個好的結尾，不但能對本節課起到畫龍點睛的作用，給學生留下深刻的印象，而且能激發起學生對下一堂課的強烈渴望。我設計了找朋友的活動，每個學生手里都有一張分數卡片，拿有互為倒數的分數的兩個人就是好朋友。這樣，既鞏固復習了所學的數學知識，又使學生在游戲活動中，走出教室。