【熱門】說課稿范文匯編七篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的說課稿8篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　各位專家、各位評委、各位老師：

　　今天我要說課的課題是《用分數表示可能性的大小》。

一、說教材

　　教材的結構與地位：

　　本節內容是北師版小學數學五年級上冊第六單元《可能性的大小》中的一節，是小學階段學習可能性的最后一個內容。在此之前，學生已經學了“用‘一定’、‘經常’、‘偶爾’、‘不可能’等詞描述事件發生的可能性；列出簡單事件所有可能發生的結果；等可能性；游戲規則公平”等內容。因此，將可能性大小的描述性語言轉化為“數”來表示，對培養學生的數感，發展學生的數學能力有很大幫助。

　　數學思想、方法分析：

　　用數表示可能性的大小，在游戲公平的教學中，學生已經有初步的體念，能用分數表示一些簡單的可能性事件，因此，在本節課中，我力圖使學生理解到為什么要用數表示，用哪個數表示，為什么要用這個數表示。

　　教學目標：

　　根據以上教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認識結構，生活經驗和心理特點，我制定了如下教學目標：

　　知識目標：通過實驗操作，進一步認識客觀事件發生的可能性的大小；能用分數表示可能性的大小；

　　能力目標：培養學生的判斷、推理能力，培養學生合作交流的能力。

　　情感目標：使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中，進一步體會數學知識間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。

　　教學重、難點：

　　本著課程標準，在理解教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點

　　教學重點：理解并掌握用分數表示客觀事件發生的可能性大小的方法。

　　教學難點：將“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性語言轉化為數據表示。

二、說教學方法：

　　由于概率本身的抽象性，學生在理解這部分知識時有較大的難度。為讓學生能較輕松地學習掌握本單元的知識，在教學設計中盡可能安排學生喜聞樂見的活動，旨在通過有趣的活動，使學生在不知不覺中掌握用分數表示可能性大小的知識，并會將這一知識運用到實際的生活中去。在教學方法上本節課采用多媒體教學平臺，借助撲克牌，利用撲克牌的點數和花色，以實例為背景，使學生體會到用數來表示“不可能”、“可能”和“一定能”等客觀事件的簡潔和準確。幫助學生完善新知的建構，在教學過程中以問題方式啟發學生，以生動的實例吸引和鼓勵學生，在整個教學中采取情景教學法

三、說學法指導：

　　根據本節課的內容特點及學生的心理特征，在學法上，引導學生采取自主探索與互相交流相結合的方法，讓每一位學生參與研究，最終學會學習。

四、說教學過程：

一、游戲激趣引入：

　　師：同學們玩過撲克牌嗎？老師給大家帶來了一個游戲，想不想玩？

　　[激發學生興趣。]

　　課件出示：

　　游戲規則

　　1、男女生各選一個代表。從1（a當成1），2，3，……8 這八張撲克中抽牌，抽出第一張撲克，將數字寫在十位或個位上，（選定不能更改）再抽第二個數字。

　　2、組成一個兩位數，組成的數大的一方獲勝。

　　[1、通過男女生對抗游戲，增強學生的學習興趣；

　　2、體會到等可能性的應用，喚醒學生舊知；

　　3、在游戲中初步感知可能性的大小]

　　師：玩了這個游戲，你有什么想法？

　　生：有訣竅。第一次摸到較大的數（像5、6、7、8），應該在十位；摸到較小的數就放在個位，這樣獲勝的的可能性要大些。

　　[進一步感受可能性的大小。]

　　師：看來這個游戲還有訣竅，我也想來試一試。老師來一次，好嗎？

　　摸到“7”（“7”已做提前做了暗記），我放在哪一位呢？

　　生：個位。

　　生：十位。因為“7”已經是比較大的數了。在這八張撲克中摸到比7大的可能性比較小；而摸到比7小的可能性比較大，所以最好把7放在十位。

　　師：非常好！許多同學都能用數學語言“可能性”來說明這件事，有誰聽懂了，再來說一次。

　　（板書：可能性的大小）

　　[通過部分優等生的引領，在激烈的爭論中，使所有學生都明白可能性有大小。]

二、用數表示“不可能”、“一定能”：

　　課件出示：a到8八張紅心

　　師：在這八張撲克中，有可能摸到“9”嗎？

　　[拋出問題，啟發建構]

　　不可能摸到“9”，那么，怎么表示這里摸到“9”的可能性呢？

　　生：0。

　　（板書：數）

　　師：能干，學數學，用“數”來表示的想法非常好。用數字“0”簡潔、準確地表示可“不可能”發生的事件。

　　師：我們說，從這八張撲克中不可能摸到“9”，我們就說，摸到“9”的可能性是0。

　　師：有可能摸到紅心嗎？

　　生：一定能摸到紅心。

　　（板書：一定能）

　　師：為什么？

　　[在學生的討論，爭論中完善建構]

　　生：齊說。

　　[通過這一活動，使學生明白了用數0來表示不可能，用1來表示一定能]

　　師：舉例說說，在生活中哪些事件發生的可能性是0，哪些事件發生的可能性是1？

三、用分數表示“有可能”：

　　課件出示：1張紅心1張梅花

　　師：在這兩張撲克中，任意摸出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

　　課件出示：1張紅心2張梅花

　　師：此時，摸到紅心的可能性是多少呢？

　　師：如果將1張梅花換成1張紅心

　　課件出示：2張紅心1張梅花

　　師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

　　師：現在我再加入2張梅花。

　　課件出示：2張紅心3張梅花

　　師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

　　紅心和梅花各加入1張

　　課件出示：3張紅心4張梅花

　　師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

　　[通過撲克牌花色和張數的變化，使學生體會到目標元素和總元素個數的變化導致可能性大小的變化；同時，在問題的解決過程中，使學生體會到目標元素出現的可能次數占所有可能出現次數的幾分之幾就是摸到目標球的可能性的大小。]

　　師：觀察黑板呈現的信息，你有什么發現，相互說說。

　　生1：可能性的大小界于0到1之間

　　生2：可能和不可能的大小之和等于1

　　生3：摸到目標球的所有可能和摸到所有球的可能的幾分之幾就是摸到目標球的可能性的大小。

　　師：現在想想，老師在摸牌游戲中，第二次摸到7的可能性是多少？

　　摸到大于7的可能性是多少？小于7的呢？

　　你現在能否解釋“不可能”和“一定能”為什么用0和1來表示？

　　[進一步驗證學生剛才制勝策略是正確的；從理論層面驗證了“不可能”和“一定能”用0和1來表示的科學依據，升華了學生對分數表示可能性大小的認識。]

　　四、應用知識，解決問題：

　　1、天氣預報說明天下雨的可能性是0，你會帶雨具嗎？為什么？

　　2、一副撲克牌共有54張（大王、小王各一張，紅心，梅花，方塊，黑桃四種花色各13張）去掉大小王后，背面朝上，任意取出一張。

　　（1） 是大王的可能性是（ ）；

　　（2） 是梅花的可能性是（ ）；

　　（3） 是點數6的可能性是（ ）；

　　（4） 是紅心6的可能性是（ ）；

　　3、課件出示：

　　（出示：紅心2，3，4，5； 梅花5，6，7，8；方塊9）

　　你能提出哪些與可能性相關的問題？

　　4、討論：

　　在一個盒子中，有紅黃藍三種顏色的球各若干個，（總共不超過50個）要使摸到紅球的可能性是1／7，那么，總球數可能是（ ）個，紅球可能是（ ）個。

　　[對可能性的大小的應用，在逆向思維中進一步加深對可能性大小的理解。同時，不同層次的學生將取得不同的收獲。]

　　[這一環節通過對實踐問題的分析解決，突破教學難點，強化學生對知識的理解，促進知識的遷移、深化、鞏固，進一步完善知識結構；鼓勵學生用數學的眼光分析實際問題，增強用數學意識]