《風(fēng)的形成》說課稿（精選3篇）

　　作為一名教職工，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《風(fēng)的形成》說課稿（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《風(fēng)的形成》說課稿1

　　一、教材分析

　　《風(fēng)的形成》是小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級下冊“地球的外衣”這一單元的內(nèi)容。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，通過在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過的風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及前一節(jié)剛學(xué)習(xí)的熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。特別是前一節(jié)課學(xué)生認(rèn)識了熱空氣會上升這一原理，更是為這節(jié)課打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問題進(jìn)行比較和評價應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風(fēng)成因模擬實驗。

　　2、科學(xué)知識：理解自然界中風(fēng)的成因。

　　3、情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

　　三、學(xué)情分析

　　風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識后，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。所以探究風(fēng)的形成問題的方法及設(shè)計實驗證明自己的設(shè)想是否正確對學(xué)生來說并不難。

　　學(xué)生從三年級上學(xué)期開始學(xué)習(xí)科學(xué)，對探究的過程、方法有了初步的了解，但科學(xué)的思維方式還沒有形成，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象得出科學(xué)概念對學(xué)生來說有一定的困難。

　　四、教法

　　根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平與規(guī)律，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中主要運(yùn)用了以下教學(xué)方法：

　　1、實驗教學(xué)法

　　提供給學(xué)生盡可能多的身邊常見的材料，使學(xué)生有充分的時間和機(jī)會進(jìn)行實驗探究，有利于學(xué)生更好地了解風(fēng)的形成。

　　2、分析歸納法

　　學(xué)生經(jīng)歷探究式教學(xué)活動，從中發(fā)現(xiàn)并記錄所觀察到的現(xiàn)象。其目的是讓學(xué)生能從現(xiàn)象中獲得科學(xué)概念。所以我在教學(xué)活動中尤其重視引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3、討論法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，讓每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的方法、學(xué)會交流與合作。

　　4、啟發(fā)式教學(xué)法：課堂教學(xué)中在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計幾個有層次的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而得出科學(xué)概念。

　　五、學(xué)法

　　1、觀察感知法：抓住本課教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過在實驗中觀察并描述實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會影響空氣流動的因素。

　　2、小組合作法：《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，考慮到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學(xué)習(xí)，由基礎(chǔ)好的帶動基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

　　3、實驗探究法

　　本課使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計實驗、驗證性實驗、分析現(xiàn)象等探究過程。充分發(fā)揮他們在科學(xué)學(xué)習(xí)上的主動性與能動性。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師提前準(zhǔn)備風(fēng)的形成探究儀、扇子、氣球以及各個小組做實驗要用的可樂瓶、蠟燭、打火機(jī)、香、小盤等，實驗材料接近學(xué)生生活，易于接受，不致于因材料分散學(xué)生實驗的注意力。

　　七、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計風(fēng)的成因模擬實驗，從而理解自然界中風(fēng)的成因。

　　八、教學(xué)過程說明

　　（一）、貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。

　　風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。

　　教學(xué)設(shè)計中，“生活中哪里有風(fēng)？”學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗，娓娓道來。緊接著設(shè)計了“學(xué)生制造風(fēng)”的環(huán)節(jié)，更是點(diǎn)燃了他們生活經(jīng)驗的火花，他們用嘴吹，用書扇等，非常活躍。在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，體會了“空氣的流動形成風(fēng)”的特點(diǎn)。

　　（二）、學(xué)生大膽猜測，讓好奇心伴其成長。

　　老師幽默的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生猜測的熱情。“人造風(fēng)是風(fēng)的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃有纬傻模駝偛盼覀冇蒙茸觼砩蕊L(fēng)，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風(fēng)；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？ 那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的？”在老師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。

　　愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要！因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的想象！而想象，又是人類智能發(fā)展的最高境界。”教學(xué)實踐表明，有問題情境才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有好奇心才能產(chǎn)生探索的欲望。一個孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的。科學(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界，為孩子創(chuàng)造豐富的問題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無疑是教育饋贈給下一代人的最好的禮物！

　　（三）、科學(xué)實驗探究，在動手研究中獲新知。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了自主、合作、探究的教學(xué)理念，需要教師由教學(xué)的操縱者、主持者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，創(chuàng)新思維的激發(fā)者。

　　探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本節(jié)課活動的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動中，學(xué)生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對學(xué)生來說這是一個很大的提高。

　　在動手操作中，學(xué)生充分發(fā)揮了科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與能動性，他們的科學(xué)素養(yǎng)在探究性學(xué)習(xí)活動中不斷得到提高和完善。