《風的形成》說課稿（精選3篇）

　　作為一名教職工，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《風的形成》說課稿（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《風的形成》說課稿1

　　一、教材分析

　　《風的形成》是小學科學義務教育課程標準三年級下冊“地球的外衣”這一單元的內(nèi)容。風是學生生活中最常見的自然現(xiàn)象，通過在上冊已經(jīng)學習過的風級、制作風向儀、風的觀測及前一節(jié)剛學習的熱空氣等與風有關(guān)的知識，學生對風已經(jīng)有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。特別是前一節(jié)課學生認識了熱空氣會上升這一原理，更是為這節(jié)課打下了堅實的基礎。

　　二、教學目標

　　1、科學探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風的問題進行比較和評價應用已有的知識和經(jīng)驗對風的成因做假設性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。

　　2、科學知識：理解自然界中風的成因。

　　3、情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學是不斷發(fā)展的。

　　三、學情分析

　　風是學生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學習了風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關(guān)的知識后，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。所以探究風的形成問題的方法及設計實驗證明自己的設想是否正確對學生來說并不難。

　　學生從三年級上學期開始學習科學，對探究的過程、方法有了初步的了解，但科學的思維方式還沒有形成，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象得出科學概念對學生來說有一定的困難。

　　四、教法

　　根據(jù)三年級學生的年齡特點、認知水平與規(guī)律，為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，我在教學中主要運用了以下教學方法：

　　1、實驗教學法

　　提供給學生盡可能多的身邊常見的材料，使學生有充分的時間和機會進行實驗探究，有利于學生更好地了解風的形成。

　　2、分析歸納法

　　學生經(jīng)歷探究式教學活動，從中發(fā)現(xiàn)并記錄所觀察到的現(xiàn)象。其目的是讓學生能從現(xiàn)象中獲得科學概念。所以我在教學活動中尤其重視引導學生分析現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3、討論法：在學習中充分發(fā)揮學生的主體能動作用，讓每一位學生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的方法、學會交流與合作。

　　4、啟發(fā)式教學法：課堂教學中在觀察現(xiàn)象的基礎上，通過設計幾個有層次的問題啟發(fā)學生的思維，進而得出科學概念。

　　五、學法

　　1、觀察感知法：抓住本課教學重點，引領(lǐng)學生通過在實驗中觀察并描述實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學生體會影響空氣流動的因素。

　　2、小組合作法：《課標》指出：“科學課程要面向全體學生”，考慮到學生的個性差異和不同的學習要求，讓全體學生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學習，由基礎好的帶動基礎稍弱的學生，優(yōu)勢互補，共同提高。

　　3、實驗探究法

　　本課使學生經(jīng)歷設計實驗、驗證性實驗、分析現(xiàn)象等探究過程。充分發(fā)揮他們在科學學習上的主動性與能動性。

　　六、教學準備

　　教師提前準備風的形成探究儀、扇子、氣球以及各個小組做實驗要用的可樂瓶、蠟燭、打火機、香、小盤等，實驗材料接近學生生活，易于接受，不致于因材料分散學生實驗的注意力。

　　七、教學重難點

　　教學重難點是引導學生自己設計風的成因模擬實驗，從而理解自然界中風的成因。

　　八、教學過程說明

　　（一）、貼近學生生活，立足學生已有的生活經(jīng)驗。

　　風是學生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學習了風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關(guān)的知識，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。

　　教學設計中，“生活中哪里有風？”學生聯(lián)想已有經(jīng)驗，娓娓道來。緊接著設計了“學生制造風”的環(huán)節(jié)，更是點燃了他們生活經(jīng)驗的火花，他們用嘴吹，用書扇等，非常活躍。在已有生活經(jīng)驗的基礎上，體會了“空氣的流動形成風”的特點。

　　（二）、學生大膽猜測，讓好奇心伴其成長。

　　老師幽默的引導，激發(fā)了學生猜測的熱情。“人造風是風的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃有纬傻模駝偛盼覀冇蒙茸觼砩蕊L，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？ 那自然界的風到底是怎樣形成的？”在老師引導下，學生進行大膽的猜想。

　　愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要！因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的想象！而想象，又是人類智能發(fā)展的最高境界。”教學實踐表明，有問題情境才能激發(fā)學生的好奇心，有好奇心才能產(chǎn)生探索的欲望。一個孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的。科學的做法可以使教育進入美好的境界，為孩子創(chuàng)造豐富的問題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無疑是教育饋贈給下一代人的最好的禮物！

　　（三）、科學實驗探究，在動手研究中獲新知。

　　《課程標準》提出了自主、合作、探究的教學理念，需要教師由教學的操縱者、主持者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導者、促進者，創(chuàng)新思維的激發(fā)者。

　　探究既是小學生科學學習要達到的目的，又是小學生科學學習的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本節(jié)課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。

　　在動手操作中，學生充分發(fā)揮了科學學習的主動性與能動性，他們的科學素養(yǎng)在探究性學習活動中不斷得到提高和完善。