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數學說課稿小學

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

精選數學說課稿小學模板集錦6篇

  作為一名教學工作者,就難以避免地要準備說課稿,借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢?下面是小編收集整理的數學說課稿小學6篇,歡迎閱讀與收藏。

數學說課稿小學 篇1

  一、教材分析

  “兩位數加兩位數連續進位加法”是人教版《義務教育課程試驗教科書數學》三年級上冊第二單元第一課時的內容。本課是在學生已經學習了100以內的進位加法,整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學的,是為下一課三位數加三位數連續進位加法奠定基礎的。

  本單元教學筆算三位數的連續進位加法,教材由“中國部分動物種數統計表”引出教學內容,安排了兩個例題。第一課時的內容主要由例1和練習四組成。例1通過提出中國特有的鳥類和爬行類一共有多少種,引出98+25的兩位數加兩位數,和是三位數的進位加法。著重解決“十位滿十,怎么辦?”緊接著例1教材以橫式、豎式的形式出現了10到練習題。由于在此之前,學生已經熟練地掌握了100以內進位加法的筆算和口算,對加法的法則也有了一定的理解。本課的內容對學生來說比較容易掌握,因此教師要加強聯系,降低計算的錯誤率。為此,我確定了本課的重點是兩位數加兩位數連續進位加法的計算方法,難點是十位滿十向百位進1的和的書寫格式。

  基于以上理解,結合新課程標準,我確定了本課的教學目標:

  1、知識與技能:掌握兩位數加兩位數和是三位數的連續進位加法的計算方法,并能正確計算。

  2、過程與方法:經歷探索計算方法的過程,培養學生的遷移、類推能力,增強估算意識。

  3、情感態度:培養學生助人為樂的精神和合作交流的能力。

  二、設計思路

  《標準》提出:要求讓學生在生動具體的情境中學習數學,將應用問題與計算有機結合。所以在本課的設計中我改變枯燥的計算教學,通過具體的情境引出計算問題。

  (一)情境引入、學習新知

  創設宋詔橋小學舉行“慈善一日捐”的情境,出示3年級部分班吉捐款統計表:

  班級

  301

  302

  303

  捐款(元)

  67

  29

  58

  學生根據統計表提出可以用加法解決的問題,根據學生的回答板書:

  ①301班和302班一共捐款多少元?

  ②302班和303班一共捐款多少元?

  ③301班和303班一共捐款多少元?

  ④三個班級一共捐款多少元?

  先解決第一和第二題

  “慈善一日捐”是我校每個月都在舉行的活動,這樣的情境設計不僅能學生體驗到學習計算的實際意義,也能培養學生樂于助人的品質。通過先解決301班和302班,302班和303班一共捐多少元?以67+29、29+58兩個算式來復習舊知。讓學生說說你是怎么算的?學生會用口算和筆算的方法來記孫,并且讓學生說說在筆算是要注意些什么,這樣可以喚起學生的記憶,為下面的學習作鋪墊。

  (二)探究算法,理解算理

  在數學教學中,運用遷移,使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。于是我運用遷移的方法使學生進行有效的學習。

  1、計算67+58

  (1)學生獨立嘗試筆算(師巡視了解學生的情況)

  (2)總結方法

  A:出示學生正確的筆算,讓學生說說你是怎么算的?讓學生知道正確的計算方法,著重讓學生知道并理解十位滿十向百位進1。

  B:總結計算方法:個位7+8=15,在個位寫5向十位進1,十位6+5+1=12,在十位寫2向百位進1。

  C:師進行演算,教學書寫格式

  (3)判別糾正

  出示計算錯誤的學生算式,讓學生進行判別。說說為什么錯,錯在哪里。

  之前學生基本掌握了加法的計算法則,在此基礎上先讓學生嘗試計算。讓學生運用知識遷移的方法,類推出兩位數加兩位數連續進位的計算方法。再采用討論、比較等方式學習。這樣充分發揮知識遷移的效力,又可體現學生學習的自主性。

  2、嘗試練習

  解決三個班級一共捐款多少元?由于1班和2班共捐了96元已求出,所以只要計算96+58。

  這題先讓學生獨立完成后在小組中說說你是怎么算的,通過向別人表達計算的過程來達到進一步掌握連續進位加法的方法,又培養學生的口頭表達能力。

  (三)鞏固練習

  練習可以讓學生鞏固所學的知識,并對所學知識有進一步地提升,讓學生學有所用。

  1、專項練習

  2、基礎練習

  要求學生先不計算,連一連。反饋是要求學生說說你用什么方法做的。

  這一題不僅重視估算,又體現算法的多樣化。有助于培養學生的估算能力,使學生全面地發展。

  4、發展練習

  第二小題填出正確答案后,讓學生說說加數的十位最小能填幾?如果和是兩位數加數可幾?這題可以培養學生的有序思維,發展學生的思維。

數學說課稿小學 篇2

  一、說教材

  《找規律》是蘇教版課程標準教材小學數學四年級(上冊)第五單元的教學內容。本單元內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律,并進行簡單應用。間隔問題是比較常見的生活現象中隱含的規律。學生對實際生活里的原型比較熟悉,容易發現相應的規律,因而也有利于學生積累學習數學的經驗,有利于使學生產生學習的樂趣和成功感。感受數學就在我們身邊。為此,我設計了以下教學目標:

  1、學生經歷探索間隔排列的兩種物體個數關系,以及類似現象中簡單數學規律的過程,初步體會和認識間隔排列的物體個數關系的規律,初步學會聯系發現的規律解決一些簡單的實際問題。

  2、能夠利用這一規律解釋生活中的現象,解決生活中的問題。

  3、使學生在學習過程中感受數學與生活的聯系,培養學生用數學觀點分析生活現象的初步意識及初步能力產生;對數學的好奇心,逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。

  教學重點與難點

  教學重點:經歷間隔現象中簡單規律的探索過程。

  教學難點:用恰當的方式描述這一規律。

二、說教法

  “數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是全日制義務教育《數學課程標準》(實驗稿)對數學教學活動提出的基本理念之一。基于以上理念,我構建了這樣的教學模式。

  1、觀察發現,引出規律

  2、創設情境,探索規律

  3、運用規律,解決問題

  4、深入體驗,感受規律

  5、總結評價,延伸規律

下面我說說我在各環節的構想:

一、觀察發現,引出規律

  在課的一開始,我先出示1、2、3、這三個數讓學生猜一猜后面的數,然后出示一組圖形讓學生猜后面的圖形。先學生交流,然后師指出:原來這些數、圖形排列的時候都有一定的規律只要我們仔細觀察,前后比較就能找到規律。

  [在這里,我從學生熟悉數、形引入,讓學生猜一猜,從簡單的數字游戲中初步感受數學中規律的存在,從而激發學生對新知的好奇心,為找規律奠定心理基礎。]

二、創設情境,探索規律

  這一環節是本課教學的重點。(首先多媒體顯示:音樂聲中,小兔們在歡快地唱歌跳舞的場景)我設計了以下幾個環節進行教學:

  1、問學生:在小白兔的家里你看到了些什么?能說給大家聽嗎?

  2、交流自己獲得的信息。

  3、問:你能發現這些信息之間有什么關系嗎?

  4、分層觀察,體會規律

  前面的觀察可能是無序的。在此基礎上我再引導學生有序觀察:圖上畫了幾組物體?每組有哪兩種?小兔子是怎樣排隊的?在小兔子中間還有什么?(體會每兩只兔子之間有一只蘑菇)你能數一數有幾只兔子幾個蘑菇嗎?

  接著再分別觀察另外的夾子和手帕,木樁和籬笆,樹和繩子這幾組圖,并根據學生的回答板書。再認真讀一讀這些數據,看圖想一想每組的兩種物體——兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆、大樹與繩子的排列有什么規律?他們的個數有什么關系?并把自己的想法和小組里的同學說一說。然后再通過全班交流使學生直觀地看到在每兩只兔子之間有一個蘑菇,兔子的只數要比蘑菇的個數多1;在每兩個夾子之間有1塊手帕,夾子的個數比手帕的塊數多1……

  5、歸納規律

  當兩個物體一個隔一個排列時,排在外面的物體比里面的多1,排在里面的物體比外面的少1。

  [以上環節,充分利用現代教育技術,為學生創設了現實的問題情境,突出了學生的主題探索活動,在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上,引導學生有序地進行觀察、發現、交流,使每一位學生都經歷了不同的探索過程,有不同的體驗和發現,用自己的方式表達發現的規律,增強他們探索、研究問題的興趣和能力。]

三、運用規律,解決問題

  首先師指出:生活中這種現象還真不少,現在讓我們一起到馬路上來看一看(電腦出示“想想做做”第一題的圖)說一說你看到了什么?這一題可以直接觀察,根據發現的規律得出答案。

  然后激勵學生聯系實際思考、解決“想想做做”第二題“鋸木頭”的問題。

四、深入體驗,感受規律

  這一環節,我開展了一個玩排隊的游戲活動。

  1、先請4個男同學,三個女同學。要求:每兩個男同學中間站一個女同學。

  2、再請一個女同學上來排隊,要求與上次相同。

  【開展此活動目的是讓學生運用所學規律進行分析、解決的實際問題,讓學生體會到在直線上的間隔現象與封閉圖形的間隔現象之間的聯系與區別,體會規律的發展變化,啟發學生根據實際情況正確解決問題,提高了解決問題的能力,讓學生體驗到數學來源于生活!】

五、總結評價,延伸規律

  首先請學生談談,這節課找到了什么規律?是怎么找到規律的?一起歸納總結:通過觀察、討論、比較等方式發現了一一間隔排列的兩種物體,如果排成一行,排在兩端的那種物體就比排在中間的物體多一個;如果排成圓圈,兩種物體的個數就一樣多。

  最后布置一個實踐性作業:運用課上找到的規律,結合生活實際,做一個小小的設計。(如用彩燈布置教室,用美麗的圖案打扮自己的臥室,設計美觀大方的廣場,設計有創意的游戲等。)

  【通過布置開放性的作業,進一步把所學的知識和現實生活聯系起來,培養學生的創新能力,使學生體驗數學的價值。】


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/4286721.htm
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