說課稿錦集七篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,時常會需要準備好說課稿,是說課取得成功的前提。那么你有了解過說課稿嗎?下面是小編為大家整理的說課稿7篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
說課稿 篇1
尊敬的各位老師:
大家好!很高興能給我們團隊這樣一次展示的機會,作為一名《品德與社會》學科的教師,我深知它的重要性也非常樂于去研究它。下面我就來進行說課,如有不當之處懇請各位老師指正。
我 們團隊研究的是品德與社會四年級上冊第四單元《關心你,愛護他》的第一個主題《讓爺爺奶奶高興》的第二課時,這一單元是圍繞人與人的關系展開的,這堂課涉 及的是學生和老年人之間的關系。旨在讓學生走近他們,去了解他們,從而達到尊重他們,并愿意為他們做一些事情的目的。發展的邏輯是從尊重,關愛自己身邊的 人開始,推及社會。了解社會是個大家庭,社會關愛著每一個人,同時,社會的事情也需要大家來做。這堂課是建立在學生已經了解了爺爺奶奶的過去以及為家庭所 做的貢獻的基礎上的。已經完成了“走近”這一環節,如何讓他們從內心深處真正的去理解老人,尊敬老人,從而達到“孝”和“順”從而推及社會則是這節課我們 要解決的。但是要想解決它,并不是一件容易的事。
記得我曾經在報紙上看到過這樣一條消息:一位老師在學生中間做了一項小調查,你們的爺爺奶奶喜歡吃什么?孩子們紛紛回答到:“喜歡吃香蕉,喜歡吃蘋果等。這時,一位小男孩站起來大聲說:“我爺爺奶奶喜歡吃剩飯……”
聽了這則信息,我想各位老師的心情都和我一樣,笑過之后,感到一絲悲哀,為孩子,也為他們的爺爺奶奶。尊敬老人是一個講了千秋萬代的老話題,在今天的社會, 獨生子女成了家里的掌上明珠,有些小學生在家中過著“衣來伸手,飯來張口”的錦衣玉食生活,被百般疼愛。他們把老人對他們的好當做是“理所當然”或是對于 老人給他的疼愛“熟視無睹”,如何讓他們從內心深處真正的去理解老人,尊敬老人,從而達到“孝”和“順”則成了這節課的關鍵。我們團隊便把目光定位到了 “教學資源”上,為此我們確定的主題是“拓展課堂教學資源,引起學生情感共鳴”。
品德與社會學科是一門開放性的學科,有著豐富的課程資源,教材中的資源、生活中的資源、學生本身的資源、網絡上的資源等等,那么如何充分利用這些資源,使得資源有效的發揮,來幫助我們以及學生達到這樣預設的目標呢?
我 們團隊進行了多次教研,在大家的共同商議下,使得課堂資源的拓展,課堂情況的預設,學習內容的重組,學生情感的體驗,常見問題的解決等諸多隨時生成性問題 得以解決。作為小學生應該學會尊重,關愛自己身邊的人,了解老年人在生活上的困難。體會他們的心理需求,真實的表達自己對老人的尊重,這體現了關注學生發 展的設計理念。根據學生的實際情況,我們制定了如下目標:
1、知道用一些力所能及的辦法向老人敬孝心,能夠清楚,真實地表達自己的感受。
2、了解尊老敬老的政策和設施,感受社會是個大家庭,社會關愛著每一個人,同時,社會的事情也需要大家來做。
3、對老年人產生敬意,理解,尊重老年人的特殊習慣,理解老年人的情感需求。
通過教者有意識的引出問題,進行師生間的交流,觀看錄像,制做孝心卡等方法,突出能夠清楚、真實地表達自己對老人的尊重和向老人敬孝心的重點。突破如何理解、尊重老年人的特殊習慣和情感需要這一難點。
我們團隊一致認為應該重點抓住一個“情”字。讓學生情有所出,情有所表,情有所歸,從而引起情感共鳴。
一、鋪情,創設情感。
爺爺奶奶為他們所作的付出是說不完道不盡的,融洽的交流氛圍,和諧的交流空間,為孩子打開了記憶的閘門,觸動了他們的神經,充分地利用了學生自身的資源讓他們在回憶中感受著老人濃濃的情,使得老人對他們的關懷歷歷在目,從而引發孩子們情感上的共鳴。
二、悟情,理解情感。
我 們團隊一致認為應該注重突出本學科的學習特點:“用眼睛去觀察,開動大腦去思考,敞開心靈去感受”所以在本課設計上我們特別注重師生間的交流,有意識地引 出一些生活中的一些話題,通過各種矛盾的產生,學生能夠在相互交流中猜出長輩們的內心愿望和需求,體會到被老人們所關愛的幸福和感動。這體現了全新的教育 理念,為學生思維的發展,學生的成長奠定了基礎。
三、激情,情感導行。
針 對教材的實際情況及我們對課堂上資源的拓展,采用了現代化的教學手段,增強了教學的直觀性,貼近了孩子的生活,激發了孩子們的情感,“夜深人靜了,對著一 大桌冰涼的飯菜,對著早已沒有節目的電視機,爺爺奶奶此時此刻最需要什么呢?將孩子們漸漸帶入老人的內心世界,通過換位思考,促使孩子們用心去感受老人的 情感需要。達到情到深處更明理的效果。為學生的導行作好了鋪墊。
四、抒情,情行交融。
受之于內,發之于外,通過小小的孝心卡,讓孩子們的心和老人們貼的更近,達到表達他們內心最真實愿望的目的。最初我們設計的是在歌聲中結束本課,但經過多次討論后,最后我們確定的文案是將詩歌進行人稱的轉換,通過孩子們動情的朗誦,使情感得到升華。
我們團隊力爭做到:利用現有的資源條件,以學生的現實生活為基礎,以學生的情感體驗為中心,以回歸生活,回歸社會為目的,在課堂教學豐富的活動中教孩子們學會交流情感,學會換位思考,學會理解和寬容,學會分享快樂和感恩。下面就有請勝利小學的譚老師為我們做這節課的展示。
說課稿 篇2
一、教材分析
《勤奮自學成大器》是新教材第十冊中的一篇課文,這篇課文記敘了華羅庚不怕艱難,勤奮自學,終于成為我國數學大師的故事,贊揚了他勤奮刻苦的自學精神,同時也告訴我們:只要勤奮,自學也能成大器。課文是從三個階段來記敘華羅庚自學成才的故事的:幼年的華羅庚就愛埋頭琢磨數學題,失學后的華羅庚通過自學,掌握了高中三年和大學的全部數學課程,19歲的華羅庚發表論文,震驚中國數學界。
二、學情分析
進入五年級第二學期,在通常情況下,學生學習一篇課文,大部分內容是可以自己讀懂,或者借助工具書,或者通過小組合作,同學之間相互啟發能夠讀懂。在此基礎上,教師要盡力將“自主閱讀”落到實處,真正做到“把讀的時間留給學生。故進一步提高學生默讀課文的能力是非常重要的。本學期,通過文本的學習,旨在不斷提高學生默讀課文的.本領,逐步提高閱讀速度,養成學生“讀思”結合的好習慣,努力做到“在閱讀中思考,在思考中閱讀”。從而讓學生通過邊讀邊思加深了對課文內容的感悟,領略文章所蘊涵的無窮魅力。
教師還要充分挖掘課文的寫作資源,設計語言文字訓練、讀寫結合和各種語言實踐活動,全面提高學生運用語言的能力。
此外通過對文本的學習,對學生進行“勤奮”的教育,讓學生在小學最后一個階段的學習中,真正懂得勤奮學習的重要,并能將意識真正落實在行動中。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際,制定了本課的教學目標:
目標一:在課文的語言環境中,通過聯系上下文理解 “全然不顧、揮汗如雨”等詞語的意思。通過抓關鍵詞,了解華羅庚是如何勤奮自學的,進而感悟課文,知道他數學上取得的巨大成就是勤奮自學的結果。
本課的重點部分是華羅庚勤奮自學的那一段。教學中可以讓學生通過聯系上下文,理解 “全然不顧、揮汗如雨”的意思,并讓學生在理解詞語意思的基礎上說說華羅庚是如何勤奮自學的。通過讓學生根據語言環境理解詞義,使學生在運用中加深了對詞語的理解,進而對領會文章主旨很有幫助。
目標二:能有感情地朗讀課文1——8節,體會這部分內容與表達文章中心的關系。
全文中心是表達華羅庚“勤奮自學”的精神,而1——8節這部分內容正是寫他10來歲時自學數學時專心致志的情景,作者以這樣一個故事引出了全文。幫助學生理清文章脈絡,旨在訓練學生寫作的篇章意識,滲透這一獨特的寫作方法。
目標三:聯系課文內容及課外相關資料,將“華羅庚琢磨起數學題來不免顯得呆頭呆腦”這句話寫具體。
許多偉人在普通人的眼光中常顯得與眾不同,華羅庚也是如此。教學時通過讓學生聯系課文內容及課外相關資料,從而體會華羅庚琢磨起數學題來十分投入忘我的精神。
通過挖掘課文的這一寫作資源,設計以總分結構的形式寫段,全面提高學生運用語言的能力。
四、教學設計
研究教材制定教學目標后,我對教學進行了如上設計(詳見關于教案設計部分),著力體現以下幾點:
(一)從“題目”入手,尋找學文線索
開學伊始,教師可幫助學生理解題目的意思,“大器”的意思是“能擔當大事業的人”,再判斷題目的關鍵詞語“勤奮自學”,從而看題思文:是誰“勤奮自學成大器”?他為什么要勤奮自學?是怎樣勤奮自學的?經過審題,幫助學生在整體上對課文有所了解。在此基礎上再深究華羅庚是如何“勤奮自學”的,最后回到整體,明確華羅庚在數學中取得的巨大成就跟他長期勤奮自學是分不開的。教學時,教師從這篇課文的題目入手,幫助學生找到了一條很好的學文線索。
(二)從學習“生平簡介”,走近人物
為進一步幫助學生走近華羅庚,教師在出示人物生平介紹時,還可以讓學生圍繞這段人物簡介默讀思考,說說自己對華羅庚的了解。通過這一語言訓練讓學生了解人物簡介可從人物的身份、生活背景、成就、貢獻等方面著手去寫。這樣的語言訓練培養了學生從人物簡介中提取信息的能力及抓人物最為突出的幾方面連貫表達的能力,從而建立對人物初步的了解,這對學習文本,體會人物精神品質是非常重要的。
(二) 從讀中學寫,建立篇章意識
在學生學習了“華羅庚是如何勤奮自學”的內容之后,可讓學生再回過頭去看看,課文(1—8節)所寫的華羅庚10來歲時自學數學時專心致志的這一情景描寫與表達文章中心有什么關系?學生通過聯系上下文不難發現,全文的中心是表達華羅庚“勤奮自學”的精神,而1——8節這部分內容正是寫他10來歲時自學數學時專心致志的情景,作者以這樣一個故事引出了全文,引起了讀者閱讀的興趣。幫助學生理清文章的脈絡,旨在訓練學生寫作的篇章意識,滲透這一獨特的寫作方法。
閱讀是寫作的基礎,寫作不僅需要語言積累,還應了解和掌握一些寫作的基本知識。因此,閱讀教學還應該在學生的閱讀過程中,以課文為例,教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的敘述規律和方法,使學生了解作者是怎樣寫的,為什么要這樣寫,從中體會到為了表達中心,作者是怎樣準確、生動、鮮明地敘述的。這樣的讀寫結合,讓學生從讀中學會了寫。
(四)讀寫結合,升華主題
在學文最后,教師可讓學生聯系課文內容及課外相關資料,將“華羅庚琢磨起數學題來不免顯得呆頭呆腦”這句話寫具體。在寫作伊始可讓學生抓“呆頭呆腦”這一詞語進行理解。體會這里并不是指華羅庚思維不敏捷,反應遲鈍。指的是他思考起問題十分投入忘我,看起來呆頭呆腦的樣子。隨后再讓學生選取相關素材進行寫作。這一寫段訓練旨在引導學生在語言的理解和運用的過程中把握文本主人公的形象,做到以文啟人,又帶動了課外閱讀。
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