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小學語文《楊氏之子》說課稿

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

小學語文《楊氏之子》說課稿

  在教學工作者開展教學活動前,時常需要用到說課稿,借助說課稿可以有效提高教學效率。如何把說課稿做到重點突出呢?以下是小編為大家整理的小學語文《楊氏之子》說課稿,歡迎大家分享。

  小學語文《楊氏之子》說課稿1

各位領導、老師:

  大家好!

  我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》,我將從以下方面闡述對這節課的思考。

一、說教材

  本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文,感受人物語言的精妙,在語文學習中積累語言。

  《楊氏之子》選自《世說新語》,是小學生初次接觸文言文,本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默,機智巧妙地應答他人的故事。課文行文簡潔,不足百字,語言幽默,頗有趣味。

二、說教學目標及重難點

  根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標,確定本課教學目標如下:

  1)會寫6個生字,會認3個生字,能正確讀寫“家禽”等詞語。

  2)能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。

  3)了解文言文的基本特點。

  4)能根據課后注釋,疏通全文,了解故事內容。

  5)抓住重點詞,體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

  教學重難點:

  本課是學生第一次接觸古文,學生能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點,也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思,整體感知課文內容,并把沒寫出來的內容補充出來,應做為難點來突破。

三、說教法:

  閱讀教學的核心是讀,因此本課教學主要采取讀式教學法。文言文導入——講究激勵性;初讀尋疑——提倡自主性;再讀釋疑——倡導探究性;細讀解析——主張創造性;美讀品味——提倡鑒賞性;熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學生思維,培養學生創新精神。

四、說學法:

  學習文言文的基本方法是讀,學習文言文的最好方法還是讀,因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程,在此過程中引導學生讀思議相結合,讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程,體現學生從提出問題到探究問題,解決問題的過程。

五、說教學過程:

  (一)導入新課,激發興趣

  講課文之前,我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健,君子以自強不息”等提問,我說前半句,學生回答后半句,再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些,“已所不欲,勿施于人”、“書猶藥也,善讀之可以醫愚”等等,一下子點燃了同學們的上課熱情,孩子們說了很多我預設之外的文言文詩句,這樣我很自然的過渡:像剛才大家說的這些語言都是出自文言文,今天我們就來學習一篇完整的文言文。

  (二)初讀課文,整體感知

  首先,從題目入手讓學生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的:問學生“貴姓”,教孩子們用“免貴姓什么”來回答,再追問大家:“那他是?”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導學生很好的理解并且運用了這個知識,學習效果很好。

  起初,我設計的先讓孩子們自由讀,然后指名讀,再針對問題來重點指導。王恩瑞王主任看了我的設計,提出來,這是學生們第一次學習文言文,有必要教師先泛讀、隨之領讀,再讓孩子們練讀。我馬上調整了我的設計,取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學好文言文的訣竅。

  (三)根據注釋,疏通全文。

  本課只有五句話。學習第一句話,同學們翻譯起來很簡單,“梁國姓楊的人家有個孩子,九歲了,非常聰明。”我問“哪個字意為非常”,孩子們輕易說出“甚”,我舉例子,那么咱們班的`小磊很可愛,可以說成?淼淼讀書聲音很動聽,可是說?星辰長得非常非常帥,可以說?這樣,“甚可愛,甚動聽,甚帥”孩子們理解的很好,也會用了,而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”,同智慧的“慧”,這里其實不是孩子們第一次接觸通假字,我們在此處復習了《清平樂村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”,和日積月累中“路曼曼其修遠兮”的“曼”,既回顧了舊知,又加深了對通假字的認識。

  第二句重點理解“詣”字,詣多指拜訪尊敬的人或長輩,可見這楊氏非同一般,是孔君平尊敬的一個人,而且楊、孔兩家交往甚密,不然怎會“乃呼幾出?”這個小孩怎么會知道來人姓孔?既然如此,就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子,而是開個玩笑,“考考”他,是不是“甚聰惠”。

  第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時,我提問:“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設果”中并沒有指明,你是怎么知道的?學生自然提出是根據上一句話得知的,這時點撥學生:文言文的語言表達十分精練,表達的時候跟我們現代文可不一樣,像這一句就省略了主語,叫承前省略。(指導學生注在文中)理解的時候我們就要聯系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用,叫(板書:聯系上下文)。

  第四句和第五句我們要重點品讀,尤其要體會語言的巧妙。孔君平以姓氏做文章和楊氏子開玩笑,小家伙以其人之道還至其人之身,機智地作以回答,我利用板書,讓孩子們更好地理解了兩人對話的弦外之音。同時,又著重體會了“未聞”和“夫子”兩個詞語的使用,反應出楊氏子不但機智,還很禮貌,真不簡單啊!我設計了兩組讀,分別由我來說上句:“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”,再譯成現代文來說一遍,很明顯地體會出加上“未聞”,語氣是多么的委婉。再說“夫子”,怎樣的人可以稱得上‘夫子’?

  師:如果來的人不是孔君平,而是張君平、李君平,還能稱夫子么?(不一定)如果來的是阿姨呢?(不能,因為阿姨是女的。夫子一般指男的。)老師可以稱為——夫子嗎?

  師:如果來的是一個小男孩呢?(不行,因為夫子指的是大人。)

  師:是的,夫子一般指年齡比較大的男士。

  師:如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農,我們可以稱他為夫子么?(不行)

  師:一般有文化、有涵養的成年男子,可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子),我借當時正好校長和幾位老師在場,順勢提問,比如你們的苗校長,可以稱為——苗夫子,張校長可以成為---張夫子。何老師呢?張老師呢?學生馬上反應說“不行,夫子是指男的!”可見,稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。

  這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長時間吧?(理解:應聲答曰:不假思索,幾乎想都沒想。)

  小結:楊氏子的回答是如此快速,如此巧妙,如此有禮,怪不得文章一開頭就說了!齊讀:(梁國楊氏子九歲,甚聰惠。)補全板書:甚聰慧

  此處,我做了一個這樣的設計,拓展孩子們的思路,非常有意思。

  我問如果來訪的客人姓黃,你覺得他會怎樣回答?

  生:未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃鶯是夫子家鳥。……

  又問如果來訪的君平不姓孔,也不姓黃,而是其它的姓,你會說一句嗎?孩子們反應很快,不遜于楊氏之子啊!這是我補拍的片段,不過再現了課堂真實的場景。

  (四)指導背誦。(機動)

  (五)閱讀鏈接、好書推薦

  回顧方法:推薦閱讀《世說新語》。你會發現學習文言文很有意思。

六、說板書:

  這樣的板書設計,內容精當簡約,點明“讀”的重要。能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠,表現在反應快,會聽、會說,突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。

  總之,整堂課始終以學生為主,以讀為主,讀中解,讀中品,最后熟讀成誦,既使學生讀懂了課文,又教給了學生學習的方法,更豐富了學生的想象力,激發了學生學習文言文的興趣。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/4150087.htm
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