《除數是整十數的筆算除法》說課稿（精選3篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《除數是整十數的筆算除法》說課稿（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《除數是整十數的筆算除法》說課稿1

　　下面我就從教材、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程等方面來和大家說說《除數是整十數的筆算除法》這節課的教學設計。

一、說教材

　　除數是兩位數的除法，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本課是本單元第二課時的內容，是筆算除法的第一課時，主要解決試商以及商的書寫位置等問題，這些知識是學生以后繼續學習除數是兩位數的除法的基礎，所以學好本課至關重要。

二、說教學目標

　　基于以上分析，我把本節課的教學目標確定為：

　　1、使學生親身經歷除數是整十數商一位數的除法的筆算過程，能準確表述筆算的過程和算理。

　　2、能正確書寫除法豎式中商的位置。

三、說教學重點、難點

　　本節課的重點是讓學生學會筆算除法中試商的方法和豎式中商的書寫位置，難點是理解筆算的過程和算理。

四、說教法學法

　　根據本節課的教學內容和學生的學習特點，本課主要以學生的自主探究為主，通過自己的試做和借助小組力量來理解算法，其中通過組學，使一部分學生在小組的交流中就把錯的改正了，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結來解決個別學生問題。

五、說教學過程

　　下面我再來說一說教學過程以及這樣設計的意圖。

（一）首先第一個環節：小組內訂正復習作業。

　　復習作業中括號里最大能填幾和除數是整十數的除法估算，兩大題都是來練習如何準確試商的，除數是一位數的筆算主要是復習算理，為新課知識的遷移做鋪墊。因為內容很基礎，所以安排小組內訂正了。最后指名到前面講解除數是一位數筆算算理目的就是要喚醒同學們，一起回顧算理算法，為下面學習做準備。

（二）第二個環節：創設情境，生成問題

　　教師用課件出示例題，通過“閱讀與理解”“分析與解答”兩步，揭示本課學習內容。

　　然后引導學生用自己喜歡的方法在練習本上試算來解決問題。

（三）第三個環節：探索交流，解決問題

　　1、解決例一教學

　　這個時候學生嘗試用多種方法去計算：包括口算、估算或者筆算。

　　尋找不同計算方法交流，充分尊重學生：

　　（1）因為有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本。

　　（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

　　（3）有同學用筆算，結果可能會出現商的書寫位置不同的兩種情況，則讓書寫正確的學生說說是怎樣算的，為什么這樣算？在學生充分交流的過程中使學生明確，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置上？強調3為什么寫在個位上。

　　最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。

　　緊接著安排相應的練習，鞏固算法，讓學生獨立計算，然后集體訂正。

　　2、解決例二教學

　　看到同學們這么順利的解決了這一問題，老師問再出個大點的數你還會算嗎？這樣激發學生的求知欲，引出例二，178÷30，通過觀察，發現被除數變成了三位數。

　　還是通過學生獨立解決，然后集體交流。

　　在集體交流時，引導提問：“商為什么是5？”讓學生鞏固試商的過程，繼續問：“把5寫在什么位置？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。

　　【本環節的設計，主要讓學生在具體的情境中，大膽嘗試解決問題，自主探索，互動交流，在解決問題的過程中學會試商及商的書寫位置，使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。同時，學生學會例1后，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學生解決問題的能力。】

（四）第四環節：鞏固應用，內化提高（多媒體出示）

　　本環節設計的是改錯題，通過讓學生改錯，鞏固除數是整十數的筆算方法，理解商的書寫位置及準確試商的方法，最后還要注意余數要比除數小。

　　本節課我努力將新課程改革的.理念運用于課堂中，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主地探索、交流，使每個學生都能在原有的基礎上有所發展和提高。我的說課完了，不當之處敬請批評、指正。謝謝大家﹗

　　《除數是整十數的筆算除法》說課稿2

　　我說課的題目是《除數是整十數的筆算除法》。

一：設計理念

　　一位教育學家說得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要。”新課標要求：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的, 有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”合作交流是學生學習數我認為：教師應該盡量避免單一地傳遞知識，而較多地去激勵思考,集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。教學方案應該建立在學生基礎之上，面向全體學生，注重啟發，因材施教，增強學生的學習興趣，力求做到“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。

二：設計思路

（一）、教材與學情分析：

　　《除數是整十數的筆算除法》是人教版小學數學四年級上冊第五單元81——83頁的內容，屬于數與代數的領域。

　　本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。因此，本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。

（二）、教學目標與重、難點：

　　基于以上對教材的理解和學情的分析，我確定了以下教學目標：

　　【知識與技能目標】

　　在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

　　【過程與方法目標】

　　通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

　　【情感、態度與價值觀目標】

　　使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

　　教學重點：試商方法，確定商的書寫位置。

　　教學難點：理解算理，確定商的書寫位置。

（三）、教法與學法指導

　　《課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理論的支撐下，基于本節課的特點，我主要采用引導探究和遷移類推，比較的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。

　　《課標》指出：數學學習活動不是單純的解題訓練，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習、合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。

（四）、教學程序設計

　　（1）創設情境 提出問題

　　出示圖片：我們知道安陽殷墟博物館，是世界文化遺產，國家4A級旅游景區是我們安陽人的驕傲！現在安陽殷墟博物館對外開放啦，四年級同學也要乘車參觀博物館。提出問題：四年級有92人報名參觀，每輛車限乘30人，需要幾輛車？

　　【這樣設計，以參觀博物館為背景，課始就把學生的注意力吸引到他們喜歡的問題情境中，并把計算教學與解決問題融合在一起，使學生感受數學有用、數學有趣，從而激發學生愛數學、用數學的情感，引導學生積極主動地投入到解決問題的活動中去。】

　　（2）自主探究，掌握算法

　　本環節是教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分為3個層次。

　　1、兩位數除以整十數

　　在分析題意后教師板書算式，同時通過交流使學生明白要求幾輛車，也就是求92里面有幾個30.接著要求學生：利用以前學過的知識想一想，或者是借助小棒擺一擺，看看結果是多少？先獨立思考，然后再把方法給同桌說一說。

　　全班展示交流時，鼓勵學生匯報展示不同的算法，可能有三種方法：擺小棒的方法，估算的方法，列豎式的方法。對于擺小棒的方法著重是學生理解92根小棒，每30根一份，應該分成3份，還剩兩根；從而理解算理。而估算為解決商的書寫位置提供了依據。

　　【設計理念;培養學生運用已有知識解決新的問題，也體現算法多樣的差異性】

　　對于豎式計算，要求全體學生先獨立試做，考慮到課堂的生成性，可能會出現兩種情況的豎式：

　　投影儀展示：

　　重點研討：

　　上面兩個豎式，兩個橫式那個正確？思考：商寫在個位上還是十位上，為什么？商和余數的單位各是什么？此時抓住機會讓學生說清楚商是幾，寫在什么位置，為什么的問題，小組合作交流，通過全班質疑問難進一步理解92里面有3個30，所以3要寫在個位上，再比橫式，得出右邊算式正確的結論。

　　當學生初步理解后，采用直觀教學法，，邊板書講解：92里面有3個30，所以商3，寫在個位上，30×3=90,92-90=2。然后結合板書讓學生再說一說商為什么寫在個位商。同時為了讓學生對計算過程更清晰明確，再讓同位互相說一說計算過程，進一步加深認識。

　　【設計意圖：這樣把重點放在試商和書寫位置上，即突出重點，有幫助學生理解了算理，掌握了算法。】

　　最后學生獨立完成81頁的做一做，共同訂正，重點檢查商的書寫位置。

　　2、三位數除以整十數

　　出示信息和問題后，分析題意板書算式。先讓學生估算，得出估算結果是4，再要求學生用豎式計算。展示兩種豎式：

　　學生判斷對錯，并說明理由。接著通過全班交流，結合直觀圖，使學生明確試商方法：30×4=120<140，30×5=150>140，也就是30×（）最接近140并且小于140；理解商寫在個位上的理由：14個十除以30不夠商一個十，要用140個一除以30，，所以商要寫在個位上，然后板書豎式及正確答案。為了解決實際問題：請學生思考實際要用幾輛車、小組討論基礎上，使學生明白；余下20人，要在乘1輛車，實際上要乘5輛車。

　　最后選出82頁的第二題1-----2題，共同訂正時具體說一說試商的過程和商為什么寫在個位上。

　　3、觀察比較，總結規律

　　先引導學生觀察黑板上的兩個豎式，比較它們的被除數和商相同點和不同點。接著組織學生小組討論：除數是整十數的除法應該怎樣做？在學生匯報后，教師板書課題并總結計算方法：被除數的前兩位不夠除時，應看前三位。除到哪一位商就寫在哪一位的上面，余數要比除數小。

　　【設計意圖：在新知建構的過程中，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，滿足了學生的探究欲望。

（五）鞏固深化，拓展應用

　　在練習的設計中，我設計了不同層次的練習，讓每個學生學有所得。

　　1、變式練習——83頁第2題。先引導學生用手勢判斷，再說一說錯的原因，如何訂正，怎樣避免？從而培養學生的觀察、判斷以及語言表達能力。

　　2、解決問題——83頁第3、4題。學生獨立完成共同訂正，學生可以用口算也可以列豎式計算。使學生體會所學知識在生活中的簡單應用。

　　3、拓展提高——83頁第5題。本題的關鍵是使學生理解：剩下的20噸也需要裝一節車廂，因此需要9節車廂。通過解決密切聯系實際的問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。新課標第一網

（六）回顧總結，暢談收獲。

　　在本環節中，引導學生從知識、技能、情感三方面暢談本節課的收獲，樹立信心，明確方向。

　　五、好的板書設計就是微型教案，所以我是這樣設計的，力求簡潔明確，重點突出，有助于學生對所學知識的理解。

　　總之，本節課的教學我遵循了學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作學習為形式，充分發揮學生的主體地位，以學定教，順學而導，使每一位學生得到不同的發展，強化了教與學的實效性、有效性，確保課堂學習的高效性。

　　以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位批評指正。