【精品】說課稿模板6篇

　　作為一名教學工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　各位評委、各位老師，我今天說課的題目是蘇科版數學八年級下冊第十一章圖形與證明（二）中的一節數學活動課《嘗試與證明》

　　一、教材分析：（說教材）

　　1、教材所處的地位和作用：

　　數學活動課在我們教學中一般都不加重視，和學科知識之間的聯系不是很密切，同樣的，本節課是介于11.2說理與11.3證明之間的一節附加課程，在純粹的數學知識上與教材的聯系不太密切，但是如果上好這節數學活動課對培養學生的分析能力和調動學生學習幾何證明的興趣有很大的作用，同時，在授課過程中，學生要應用現有的數學思想和方法去觀察、分析、研究問題，這對學生的學以致用提出了更高的要求。所以從這些方面來說，這節課對學生能力的提高和今后的教學又有很大的幫助。

　　2、教育教學目標：

　?。?）知識與技能：

　　體驗說理必須步步有據，感受說理的必要性。

　?。?）過程與方法：

　　獲得一些研究問題的方法和經驗，發展有條理的思考和有條理的表達能力，加深理解相關的數學知識。

　?。?）情感態度與價值觀：

　　通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進應用數學解決問題的自信心。

　　3、重點，難點：

　　研究問題的方法和經驗的應用以及有條理的思考分析問題、解決問題是本節課的重點也是難點。

　　二、學情分析：（說學法）

　　1、學生在學習時，認為是一節活動課，對這節課的重視程度不高。

　　2、學生在自主討論的過程中可能會出現以下問題：目標不明確、討論很隨意、做題憑感覺、不會說理或者說理不嚴密。

　　三、教學策略：（說教法）

　　為了順利實現教學目標。我在教學過程中擬計劃進行如下操作：

　　1、添加了大話西游《視頻歌曲only you》和《唐三藏給孫悟空的家書》來調動學生的興趣

　　2、小組合作討論，鼓勵學生用不同的方法解題。

　　3、教學過程中堅持啟發式教學的原則

　　四、教學程序：

　　一、引入新課

　　1、自我介紹，并反問學生我是教什么學科的？

　　2、以視頻歌曲only you來介紹一位人物

　　（目的：調動學生的興趣，拉近教者與學生之間的距離。）

　　3、請學生讀《唐三藏給孫悟空的家書》

　　目的：仔細分析每句話，利用生活中的事例來說明推理證明中常見的錯誤。如：無因果關系、混淆概念、 語言不簡練、啰嗦、自相矛盾等等

　　4、和學生一起分析史上有名的人物—福爾摩斯

　　之后在黑板上【板書】嘗試與證明

　　尋找依據、聯系分析、得出結論。

　　介紹：光是憑借推理是無法說服人的，就如同法院判斷某人有沒有罪是講證據的。所以我們以后在證明時要做到步步有據。

　　目的：通過和學生一起努力，來培養推理的信心和興趣，同時強調數學證明的嚴密性是很重要的，為本節課的教學做好鋪墊。

　　回到數學問題中。

　　二、例題講解

　　由學生填空，到最后四空時。（設疑：問學生以下如何繼續解題）

　　學生發言說出自己的看法，教師適當歸類為：驗證法、淘汰法、尾數判斷等等。

　　目的是活躍學生的思維，引導學生進入本節課學習狀況。

　　三、合作交流（3題）

　　三題均給時間由學生自主討論后，上黑板板書，并說明思考方法。并對每位同學的講解進行剖析和鼓勵。（黑板上分為三分，由學生板演，選擇適當內容保留，作為板書的一部分）

　　其中第二題學生自主討論后，請同學上黑板寫出各自的答案（盡可能寫出學生中存在的不同答案，然后通過課件演示，得出正確的答案，給與做對的小組掌聲鼓勵。

　　目的，把課堂的主動權交給學生，培養學生小組協作能力，讓學生在競爭的氛圍中愉快的解決問題，開闊自己的思維，培養自己分析問題、解決問題的能力

　　四、延伸提高（20xx年泰州的中考題，但是將答案變為學生所在的學校，從而調動學生的學習積極性。）

　　目的，使學生更加注重本節課的教學，使學生學有所用，考有所用。

　　五、小結與思考

　　本課你有什么收獲？（語氣平穩又充滿了期待，期待每位學生的回答，培養學生的口頭表達能力，最后教師做適當的總結）

　　1、證明先進行分析：尋找依據、聯系分析、得出結論。

　　2、要學會解題的辦法：驗證法、淘汰法、反證法等。

　　3、有些題目可以借助圖形進行分析。

　　4、說理時要步步有據、證明語言要簡潔。

　　六、課后練習（補充2題）

　　目的：通過本節課學習的慣性，進一步要求學生提高對自己的要求，完成對證明的感性認識，為之后的數學學習奠定基礎。

　　七、板書設計

　　嘗試與證明

　　尋找依據

　　聯系分析 （供學生板演）

　　得出結論

　　我的說課完了，謝謝各位評委、老師。

說課稿 篇2

　　一、指導思想

　　化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。

　　在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。

二、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節《物質的量濃度》第一課時。本節教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。

　　2、教學目標分析

　　依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:

　　知識技能：

　　a、理解并能初步運用物質的量濃度的概念。

　　b、掌握溶質的質量分數與物質的量濃度的區別與聯系。

　　c、了解物質的量濃度在生活、生產中的運用。

　　能力方法：

　　a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。

　　b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。

　　c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。

　　情感態度：

　　a、在相互交流與評價中，養成團結協作的品質。

　　b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。

　　c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。

　　3、教學重點、難點及其成因

　　物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。

　　“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。

三、學情、學法分析

　　本節課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

　　在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。

四、教學程序

　　本節課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。

　　按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題；從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力。”

創設情景、引入課題

　　主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。

自主探究

　　探究一、物質的量濃度的概念：

　　主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。

　　采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協作來獲取新的概念。

　　學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習中運用概念。

　?。ㄓ嬎阆铝腥芤旱奈镔|的量濃度：

　　1、1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

　　2、1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

　　3、1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。）

　　第一個練習直接運用概念的表達式；第二個練習鞏固前面所學知識“物質的量與物質的質量間的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。

　　第三個練習看似簡單，實則引發學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，他們盡情發揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解：溶液的物質的量濃度為1mol/L；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過溶液的質量求出溶液的體積。

　　整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上，啟發學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富。

　　在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期望。

　　探究二、物質的量濃度與溶質的質量分數的關系：

　　物質的量濃度與溶質的質量分數都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區別與聯系呢？

　　新課程標準中強調:在學科教學中要培養學生比較、歸納、推理的能力。

　　我請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數學生來說，兩個物理量間轉換關系的建立存在著較大難度。于是我為學生準備了密度為1、38g/cm3的40％的NaOH溶液，當他們經過具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進行推導，抽象的公式隨即而生。

拓展升華

　　成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，于是我對教材內容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影，為學生提供了物質的量濃度在工業生產、醫療保健、環境監測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。與本節知識相關網站的提供，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發新的學習動機。

當堂反饋

　　精心設計與本節課內容相關的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。

　　1、下列溶液中氯離子的濃度與150mL0、5mol/L氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：

　　A．150mL1mol/L氯化鎂溶液B．450mL1、5mol/L氯酸鉀溶液

　　C．50mL1、5mol/L氯化鉀溶液D．50mL0、5mol/L氯化鐵溶液

　　2、一種NaOH溶液的濃度為amol/L,密度為g/cm3,則這種溶液的質量分數是：

　　A．1000a/40B、40/1000aC、1000/40aD、40a/1000

　　3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質的量濃度。一時間，同學們由學生身份轉變為教師身份，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎較薄弱的學生，我為他們準備下列練習。

　　（1）礦泉水中各元素的組成常用質量體積濃度來表達，其單位為mg/L。其中鈣的含量為≥4、0，它表達什么含義？其物質的量濃度是多少？

　?。?）枝江大曲的酒精度為450，它表示體積百分含量，要將其換算成物質的量濃度，尚須哪些物理量？

　　帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，此時又帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發出強大的生命力。

　　本節課的整個教學設計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。

　　一周前，學生們經歷了溶液標簽的收集過程，都主動與我交流，他們這樣說道：“原來我的家里就有這么多與化學知識相關的物品呀！”“我帶來的1：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時侯上這節課呢？”……課未始而思無盡，主體探究式教學模式為我和我的學生們創造了一片共同學習的廣闊天地。