【精品】說課稿模板6篇

　　作為一名教學工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　各位評委、各位老師，我今天說課的題目是蘇科版數(shù)學八年級下冊第十一章圖形與證明（二）中的一節(jié)數(shù)學活動課《嘗試與證明》

　　一、教材分析：（說教材）

　　1、教材所處的地位和作用：

　　數(shù)學活動課在我們教學中一般都不加重視，和學科知識之間的聯(lián)系不是很密切，同樣的，本節(jié)課是介于11.2說理與11.3證明之間的一節(jié)附加課程，在純粹的數(shù)學知識上與教材的聯(lián)系不太密切，但是如果上好這節(jié)數(shù)學活動課對培養(yǎng)學生的分析能力和調(diào)動學生學習幾何證明的興趣有很大的作用，同時，在授課過程中，學生要應用現(xiàn)有的數(shù)學思想和方法去觀察、分析、研究問題，這對學生的學以致用提出了更高的要求。所以從這些方面來說，這節(jié)課對學生能力的提高和今后的教學又有很大的幫助。

　　2、教育教學目標：

　?。?）知識與技能：

　　體驗說理必須步步有據(jù)，感受說理的必要性。

　?。?）過程與方法：

　　獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗，發(fā)展有條理的思考和有條理的表達能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學知識。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀：

　　通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增進應用數(shù)學解決問題的自信心。

　　3、重點，難點：

　　研究問題的方法和經(jīng)驗的應用以及有條理的思考分析問題、解決問題是本節(jié)課的重點也是難點。

　　二、學情分析：（說學法）

　　1、學生在學習時，認為是一節(jié)活動課，對這節(jié)課的重視程度不高。

　　2、學生在自主討論的過程中可能會出現(xiàn)以下問題：目標不明確、討論很隨意、做題憑感覺、不會說理或者說理不嚴密。

　　三、教學策略：（說教法）

　　為了順利實現(xiàn)教學目標。我在教學過程中擬計劃進行如下操作：

　　1、添加了大話西游《視頻歌曲only you》和《唐三藏給孫悟空的家書》來調(diào)動學生的興趣

　　2、小組合作討論，鼓勵學生用不同的方法解題。

　　3、教學過程中堅持啟發(fā)式教學的原則

　　四、教學程序：

　　一、引入新課

　　1、自我介紹，并反問學生我是教什么學科的？

　　2、以視頻歌曲only you來介紹一位人物

　?。康模赫{(diào)動學生的興趣，拉近教者與學生之間的距離。）

　　3、請學生讀《唐三藏給孫悟空的家書》

　　目的：仔細分析每句話，利用生活中的事例來說明推理證明中常見的錯誤。如：無因果關(guān)系、混淆概念、 語言不簡練、啰嗦、自相矛盾等等

　　4、和學生一起分析史上有名的人物—福爾摩斯

　　之后在黑板上【板書】嘗試與證明

　　尋找依據(jù)、聯(lián)系分析、得出結(jié)論。

　　介紹：光是憑借推理是無法說服人的，就如同法院判斷某人有沒有罪是講證據(jù)的。所以我們以后在證明時要做到步步有據(jù)。

　　目的：通過和學生一起努力，來培養(yǎng)推理的信心和興趣，同時強調(diào)數(shù)學證明的嚴密性是很重要的，為本節(jié)課的教學做好鋪墊。

　　回到數(shù)學問題中。

　　二、例題講解

　　由學生填空，到最后四空時。（設(shè)疑：問學生以下如何繼續(xù)解題）

　　學生發(fā)言說出自己的看法，教師適當歸類為：驗證法、淘汰法、尾數(shù)判斷等等。

　　目的是活躍學生的思維，引導學生進入本節(jié)課學習狀況。

　　三、合作交流（3題）

　　三題均給時間由學生自主討論后，上黑板板書，并說明思考方法。并對每位同學的講解進行剖析和鼓勵。（黑板上分為三分，由學生板演，選擇適當內(nèi)容保留，作為板書的一部分）

　　其中第二題學生自主討論后，請同學上黑板寫出各自的答案（盡可能寫出學生中存在的不同答案，然后通過課件演示，得出正確的答案，給與做對的小組掌聲鼓勵。

　　目的，把課堂的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生小組協(xié)作能力，讓學生在競爭的氛圍中愉快的解決問題，開闊自己的思維，培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力

　　四、延伸提高（20xx年泰州的中考題，但是將答案變?yōu)閷W生所在的學校，從而調(diào)動學生的學習積極性。）

　　目的，使學生更加注重本節(jié)課的教學，使學生學有所用，考有所用。

　　五、小結(jié)與思考

　　本課你有什么收獲？（語氣平穩(wěn)又充滿了期待，期待每位學生的回答，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，最后教師做適當?shù)目偨Y(jié)）

　　1、證明先進行分析：尋找依據(jù)、聯(lián)系分析、得出結(jié)論。

　　2、要學會解題的辦法：驗證法、淘汰法、反證法等。

　　3、有些題目可以借助圖形進行分析。

　　4、說理時要步步有據(jù)、證明語言要簡潔。

　　六、課后練習（補充2題）

　　目的：通過本節(jié)課學習的慣性，進一步要求學生提高對自己的要求，完成對證明的感性認識，為之后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

　　七、板書設(shè)計

　　嘗試與證明

　　尋找依據(jù)

　　聯(lián)系分析 （供學生板演）

　　得出結(jié)論

　　我的說課完了，謝謝各位評委、老師。

說課稿 篇2

　　一、指導思想

　　化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學作為嘗試。

　　在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。

二、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學的基礎(chǔ)上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。

　　2、教學目標分析

　　依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:

　　知識技能：

　　a、理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。

　　b、掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。

　　c、了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。

　　能力方法：

　　a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。

　　b、通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。

　　c、通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。

　　情感態(tài)度：

　　a、在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

　　b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

　　c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。

　　3、教學重點、難點及其成因

　　物質(zhì)的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學重點。

　　“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。

三、學情、學法分析

　　本節(jié)課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

　　在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。

四、教學程序

　　本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學模式進行設(shè)計。

　　按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題；從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”

創(chuàng)設(shè)情景、引入課題

　　主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。

自主探究

　　探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：

　　主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識。

　　采用主體探究式學習，學生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。

　　學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習中運用概念。

　　（計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：

　　1、1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

　　2、1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

　　3、1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。）

　　第一個練習直接運用概念的表達式；第二個練習鞏固前面所學知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。

　　第三個練習看似簡單，實則引發(fā)學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。

　　整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設(shè)計在學生已有的認知基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學生的認知結(jié)構(gòu)更為豐富。

　　在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期望。

　　探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的關(guān)系：

　　物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢？

　　新課程標準中強調(diào):在學科教學中要培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。

　　我請同學們自行設(shè)計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數(shù)學生來說，兩個物理量間轉(zhuǎn)換關(guān)系的建立存在著較大難度。于是我為學生準備了密度為1、38g/cm3的40％的NaOH溶液，當他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進行推導，抽象的公式隨即而生。

拓展升華

　　成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，于是我對教材內(nèi)容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影，為學生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識相關(guān)網(wǎng)站的提供，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發(fā)新的學習動機。

當堂反饋

　　精心設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。

　　1、下列溶液中氯離子的濃度與150mL0、5mol/L氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：

　　A．150mL1mol/L氯化鎂溶液B．450mL1、5mol/L氯酸鉀溶液

　　C．50mL1、5mol/L氯化鉀溶液D．50mL0、5mol/L氯化鐵溶液

　　2、一種NaOH溶液的濃度為amol/L,密度為g/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分數(shù)是：

　　A．1000a/40B、40/1000aC、1000/40aD、40a/1000

　　3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。一時間，同學們由學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎(chǔ)較薄弱的學生，我為他們準備下列練習。

　　（1）礦泉水中各元素的組成常用質(zhì)量體積濃度來表達，其單位為mg/L。其中鈣的含量為≥4、0，它表達什么含義？其物質(zhì)的量濃度是多少？

　?。?）枝江大曲的酒精度為450，它表示體積百分含量，要將其換算成物質(zhì)的量濃度，尚須哪些物理量？

　　帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，此時又帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現(xiàn)了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發(fā)出強大的生命力。

　　本節(jié)課的整個教學設(shè)計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調(diào)，而側(cè)重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。

　　一周前，學生們經(jīng)歷了溶液標簽的收集過程，都主動與我交流，他們這樣說道：“原來我的家里就有這么多與化學知識相關(guān)的物品呀！”“我?guī)淼?：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時侯上這節(jié)課呢？”……課未始而思無盡，主體探究式教學模式為我和我的學生們創(chuàng)造了一片共同學習的廣闊天地。