【精品】說課稿模板六篇

　　作為一名教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、 說教材

　　本節課是《普通高中課程標準實驗教科書》化學（一）中專題1第三單元“研究物質的實驗方法”中的第一節。該節課在學生復習鞏固初中所學物質的分離方法基礎之上，再學習另外兩種分離方法——萃取和分液及層析，并總結出這兩種分離方法的適用范圍，是進行化學實驗的重要組成部分。化學實驗是化學科學的基礎之一。與其他自然科學相比，化學與實驗的聯系更為緊密。化學家要研究一種物質，首先考慮的是怎樣從混合物中把這種物質分離出來，怎樣提純這種物質，再進行分析、檢測，研究它的結構、組成。“物質的分離和提純是物質”研究過程的第一個環節，是引入和激發學生對化學產生興趣的第一步，對學生今后學習化學起不可估量的作用。

　　教學目的及確定依據：

　　一、教學目標：

　　知識技能：初步學會蒸餾和分餾、萃取和分液、過濾、結晶、層析分離物質等實驗技能

　　能力培養：通過對初中常見物質分離與提純以及分離提純物質一般方法的復習鞏固，培養學生綜合抽象的邏輯思維能力、語言表達能力、實驗設計和評價辯析能力。

　　科學思想：通過對物質的分離和提純及提純物質的一般方法的歸納整理，使學生更加熱愛科學、相信科學和崇拜科學，感悟到科學的魅力。

　　科學品質：通過對物質的分離和提純的一般方法的實驗探索，激發學生的學習興趣，培養學生嚴謹求實的優良品質。

　　科學方法：通過對物質的分離和提純及提純物質的一般方法的實驗探索和總結、運用，培養學生從特殊到一般，再到特殊的科學方法。

　　確定依據：普通高中化學課程標準

　　重、難點：掌握分離物質的原理和方法。

　　二、說教法

　　根據教材是主要通過實驗方案設計、學生實驗以及總結深化的特點，結合我校學生的實際情況，我采用師生互動、共同探討的教學方法。

　　為了充分調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習，使本節課上得有趣、生動和高效，教學中引導學生從平時常見的實驗入手，讓學生動手做實驗進行探究總結，再積極發言，調動學生積極性，訓練學習實驗能力，語言表達能力等。

　　本課采用投影等多媒體教學手段，增大教學的容量和直觀性，提高教學效率和教學質量。

　　本課所用的教具有：多媒體教室設備，實驗所需的儀器。

　　教學過程簡述如下：

　　1.用日常生活中的化學引入，讓學生回答一些日常生活必不可少的物質（汽油、柴油、鹽）的來源，從而引入與本課內容相關的知識，總結出本課在科學領域中所起的作用，加強學生對本節課的重視程度，激發學習興趣。

　　2.由于有些物質分離和提純方法在初中已經學過，所以我就以復習已學的知識為過渡，用練習為載體，引導學生回憶已學分離方法及適用范圍，再通過要求學生設計“在硝酸鉀固體和氯化鉀固體混合物中提取硝酸鉀”的實驗方案來練習鞏固已學的分離方法。設計的結果由學生發言講述、評價，又可提高學生語言表達能力和評價實驗能力。

　　3.在學生已熟悉了3 種分離方法的基礎上，對學生進行提問（怎樣把溴水中溴和水分離開呢？）。處理該問題我先演示給學生看，然后再讓學生分組進行操作，共同討論比較出這種分離手段又是一種新的分離混合物的方法——萃取和分液，并且得出其適用范圍，在此時我再發問拋出一實驗，讓每位學生自已完成，通過實驗又得出另一種新分離方法——層析。

　　4.小結與應用

　　小結出5種分離方法及適用范圍，把學生已發散的思維統一起來，并在此種情況下進行所學知識的應用練習。我是利用選擇一個實驗方案設計來完成的，此實驗（已知氫氧化鎂難溶于水，硫酸鋇既不溶于酸又不溶于水，碳酸鋇可溶于鹽酸不溶于水。現有主要含有硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質的粗食鹽，請設計實驗方案，由粗食鹽提純氯化鈉）。通過學生自行設計實驗方案。一方面可以鞏固所學的知識，另一方面可以培養學生綜合思維能力和應用能力。讓學生知道所學基礎知識點的重要性。

　　5.最后根據以上的實驗特點，留給學生一課后思考題（在選擇化學試劑時，應遵守哪些原則呢？）讓有能力有興趣的同學繼續進一步深入探討，擴展知識面。使學習有一個延續性。

　　三、說學法

　　教學矛盾的主要方面是學生的學。學生是學習的主體，“會學”是目的，在教學中不斷指導學生學會學習。

　　在整體上，我主要采用的方法是學習方法，增加學生參與獲取知識的機會，體現成功感。在學習萃取和層析過程中，我主要是采用實驗法，讓學生動手做實驗，還有觀察發現法，將學生置于主體位置，發揮學生的主觀能動性，將知識的形成過程轉化為學生親自探索應用過程。

　　學法的重點及依據：

　　觀察、思考、類比、分析、歸納總結等是學法的重點，通過學生自己觀察、思考后總結、歸納的知識更易于掌握，也是充分發揮學生主體參與作用，啟發式教學和激發學生學習興趣的要求。

　　四、教學程序

　　1．以日常生活所需的物質來源引入課題。

　　2．回憶總結初中所學與本節課有關的分離方法，并利用所舉的實驗例子導入，讓學生設計“在硝酸鉀固體和氯化鉀固體混合物中提取硝酸鉀”的實驗方案設計。

　　3. 問題“怎樣把溴水中溴和水分離開呢？”引入新課。

　　（1） 教師演示該實驗。

　　（2） 學生動手實驗，并以所學分離方法比較，發現此方法有異于所學的分離方法。

　　（3） 教師引導學生進行總結得出新的分離方法叫萃取和分液。

　　4.“還有哪些分離混合物方法”的問題進行過渡。

　　5.每位學生進行動手實驗，并總結體會出又是一種新的物質分離

　　方法。

　　6.教師對這種分離方法補充講解。

　　7.小結。

　　8.對所學知識進行綜合應用。

　　五、說板書

　　該節課的板書，我把它融入到多媒體課件中。

　　第一節 物質的分離和提純

　　一、 復習

　　過濾 蒸餾 結晶

　　二、萃取和分液

　　三、層析

　　四、小結

　　五種分離混合物的方法及適用范圍：

　　過濾：適用于分離難溶固體與液體組成的混合物

　　結晶：適用于混合物中各組分在某種溶劑中的溶解度隨溫度變化不同的混

　　合物

　　蒸餾（或分餾）：適用于分離沸點相差較大的液體

　　萃取和分液：適用于物質在兩種互不相溶的溶劑中的溶解度不同。

　　層析：適用于混合物中各組分被吸附性能不同的混合物