【熱門】說課稿模板匯編10篇

　　作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的說課稿10篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

各位評委好！

　　我是來自新站鎮中心校的王小雨。我說課的內容是人教版九年義務教育五年制小學自然第五冊第七課《溶解》。

　　這部分知識是在學生學習了水是什么樣的物體之后，指導學生認識水有溶解其他物體的性質；從能力培養來看，屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。課文分三部分：

　　一、通過觀察食鹽、高錳酸鉀放入水中攪拌后的變化過程，與沙子放入水中攪拌后的現象做比較，加深學生對溶解的印象，在這基礎上，講解什么是溶解。

　　二、指導學生通過實驗判斷幾種常見的物體，哪些在水中溶解了，哪些沒有溶解，使學生進一步明確什么是溶解。

　　三、指導學生認識溶解的應用。

　　四年級的學生能夠關注生活中的一些顯著事物和現象，但對一些常見的現象往往關注不夠。另外，在解決實際問題的過程中，能獨立地進行簡單的、有條理的思考，并且具有較強的合作意識與能力。

　　根據“‘用教材教’而不是‘教教材’”的科學課程教學建議，我對原教材的教學思路做了一些調整，注重給學生活動的空間，體現探究的過程。因此，確定本節課的教學目標及重、難點為：

　　教學目標：

　　１、知道溶解現象；會判斷某種物體在水中是否溶解；了解溶解現象在生產、生活中的廣泛應用。

　　２、會用自己的語言呈現觀察的結果；會交流、合作、評價。

　　３、通過對身邊生活現象的觀察，能發現問題、提出問題、解決問題。

　　４、愿意關注生活現象、樂于生活。

　　教學重點：知道溶解現象；會鑒別在水中溶解和沒有溶解的物體。教學難點：知道溶解現象的共同特征及溶解的過程；了解過濾方法。

　　《科學課程標準》明確指出：“學生是科學學習的主體”。依據這一理念，本節課我采取“引導－探索－發現”的教學模式，觀察比較、實踐探究、合作交流的學習方式，并將恰當地運用多媒體課件及多元化評價方式，激發學生內在的學習動力，優化教學。為此，我準備了食鹽、沙子、高錳酸鉀、白糖、面粉、清水，過濾裝置，評價卡等；學生準備配置好的食鹽水溶液。

　　下面說一說教學流程的設計。

　　一、談話激趣，引出“溶解”

　　課初，我從生活實際（喝湯）入手，引導學生說一說湯味道好的原因。學生會很容易地想到蔥、味精、鹽等調料。此時，我提出問題：蔥我們可以看見，但味精和鹽跑到哪里去了？從而引出“溶解”這一新科學名詞，隨后板書課題。

　　二、探究“溶解”的秘密

　　為了更好地詮釋“溶解”，我在本環節設計了四個活動。

　　活動一：實驗認識

　　首先出示食鹽和沙子，學生辨認后，將它們分別倒入裝有清水的兩個燒杯中，請學生觀察并說一說看到了什么。然后用玻璃棒攪拌，使其充分混合。稍過片刻，請學生再說一說所見所感。教師相機出示對溶解的第一點共識：像鹽那樣放入水中化成肉眼看不到的微粒，就說它溶解了。

　　對于鹽和沙是否溶解，學生很容易通過觀察知道。鹽化在水里不見了就是溶解，沙沉在水底就是不溶解，而學生對漂浮在水中的物體是否溶解，很容易產生是溶解的錯誤判斷。因此，第二個活動是實驗辨別。

　　“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”因此，我在出示面粉后，先引導學生猜測：如果把面粉和水混合會怎樣？然后鼓勵學生用實驗證明。學生操作實驗時，教師做好指導工作。實驗活動中，學生會發現面粉漂浮在水中，這時，再鼓勵學生用過濾的方法把混在水中的面粉過濾出來。這對學生來說有一定的難度，因此我在介紹過濾裝置后，讓學生說一說過濾方法及注意事項，而后小組合作完成實驗，再組織匯報。

　　當面粉從水中過濾出來后，讓學生把鹽水也過濾一次，然后比較兩個過濾實驗。從而得出第二點共識：漂浮在水中的物體不一定是溶解了。

　　這個環節經歷了提出問題－猜測假設－論證－進一步論證－得出結論等探究過程，使學生對溶解的認識進一步加強。

　　活動三：實驗觀察

　　雖說學生對溶解有了初步的了解，但對于溶解是怎樣的過程可能還不是很清楚。針對這一問題，我分別在兩杯清水中加入大顆粒的高錳酸鉀和糖。學生一定會對高錳酸鉀投入水中所產生的現象感興趣，此時，讓學生說一說看到了什么？隨后通過攪拌混合物，使學生明白：溶解是一個慢慢向四周擴散，由不均勻到均勻的過程。接下來引導學生復述糖溶解的過程。最后出示第三點共識：像高錳酸鉀、糖一樣放入水中能向四周擴散，我們就說它溶解了。

　　活動四：整理知識

　　首先引導學生根據三個共識歸納出溶解的定義，然后通過填寫表格的形式將探究到的知識加以鞏固，這對學生的進一步研究起著奠基和促進的作用。

　　三、應用生活，課后延伸

　　《課標》指出：“科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。”因此，在學生暢談“溶解在生活中的應用”后，我鼓勵學生說一說課后的打算，做到知識的延伸。

　　由于重視發揮學生的主體作用，在課上，同學們一定會積極地參與到教學活動中來，積極思考，自主探究，在獲得科學知識的同時獲得樂學、愛學、會學的情感體驗，感受到科學與生活的聯系。

　　以上就是我對教學本節課的一些想法，可能還存在著問題，還請各位評委給予指正。

說課稿 篇2

　　大家好！今天我說課的題目是《“私塾先生”》，下面我將從教材理解、教法學法、教學過程及意圖這三個板塊一一陳述。

　　第一個板塊我先講講對教材的理解。

　　《“私塾先生”》是浙教版小學語文第十冊的第8課,是本冊第3單元的第2課,重點鞏固練習注意人物的言行反映人物的特點。前一篇課文是《憶鐵人》，后一篇是《“我是您的兒子”》。這是一篇寫人為主的記敘文，記敘了抗日戰爭時期，擔任新四軍軍長的陳毅同志到張八嶺工作時發生的事。生動地表現了老一輩無產階級革命家本陳毅同志大智大勇、臨危不懼的革命大無畏精神。按事情發展的順序可分為四段。

　　根據教材的特點以及五年級學生的認知水平，我確定如下

　　教學目標

　　1、學會本課的5個生字。

　　2、理解詞語意思，理解句子的意思，有感情的朗讀課文，特別是讀好描寫人物言行的句子。能詳細地復述課文。

　　3、感受老一輩無產階級革命家臨危不懼、大智大勇的革命大無畏精神。

　　4、初步學會抓住人物的言行概括人物特點的閱讀方法。

　　教學重點：理解詞語意思，理解句子的意思，有感情的朗讀課文。感受老一輩無產階級革命家臨危不懼、大智大勇的革命大無畏精神。

　　教學難點：初步學會抓住人物的言行概括人物特點的閱讀方法。能詳細地復述課文。

　　第二個板塊我來說說教法和學法。

　　我先說教法：

　　1、朗讀感悟法。古人說：“讀書百遍，其義自見。”《大綱》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在課堂上，我將讓學生自由讀、合作讀、默讀、齊讀等讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。

　　2、情境感悟法：松軟適度的土壤有利于種子的萌發，寬松的環境有利于學生創造潛能的開發。教學中我將設計多種學習的形式，創設多種感悟的情境，讓學生在情趣盎然的氛圍中愉快學習。這也是新課標的一個理念。

　　我再來說說學法：

　　“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于教師，更屬于學生。在教學中我將讓學生通過自學感悟、討論交流、集體評議、師生共同探討等，為學生創造自主學習的機會。

　　第三個板塊我來重點說說教學過程的設計及意圖。

　　我分四個環節來安排我的教學：

　　第一個環節：談話揭題，導入新課

　　第二個環節：初讀課文，整體感知

　　第三個環節：研讀課文，感悟中心

　　第四個環節：總結課文，拓展延伸

　　接下來我分步來敘述:

　　第一個環節：談話揭題，導入新課

　　板書課題，并朗讀，理解“私塾”和“私塾先生”的意思，并讓學生質疑，隨機板書有價值的問題：私塾先生是誰；為什么要用上引號；課文寫了“私塾先生”什么事。

　　這樣簡潔的導入激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。

　　第二個環節：初讀課文，整體感知

　　首先讓學生自由讀文，要求：①認讀生字詞，讀通課文，自己喜歡的自然段多讀幾遍②課文著重寫了一件什么事？接著檢查交流，先讓學生認讀詞語。再說主要事件。最后按事情發展的先后順序給課文分段，可分四段。

　　這一環節設計讓學生整體感知了課文，理清了課文的脈絡，了解了課文的主要內容，達成教學目標1。

　　第三個環節：研讀課文，感悟中心

　　為了激發學生探究的興趣，我打算采取“先開頭結尾，再中間突破”的閱讀順序。

　　因此，我分三個步驟來實施這個環節。

　　第一步：虎口脫險

　　第二步：剖析脫險的原因

　　第三步：激發情感

　　在這幾個步驟的實施中，我將突出一個研究的主題，立足一個語言訓練的根本，展示一種讀書的過程，創設一種對話的情境，運用一種大語文的思想。接下來我分步來敘述一下。

　　第一步：虎口脫險

　　1、我打算抓重點詞語來學習第一段。首先請學生自由朗讀這一段，說說從中了解了什么？學生朗讀交流，從中知道了事情發生的時間、地點、起因。在這基礎上，我引導學生抓住“潛入”、“包圍”兩個詞語,先理解詞語的意思，然后在這基礎上來體會當時的情況是怎樣的？學生肯定能感受到那種緊張、危急的氣氛。隨即進行朗讀指導，把那種緊張、危急的氣氛通過朗讀體現出來，自由讀，個別讀。個性化的理解，個性化的朗讀，體現“以讀為本，以人為本”的教學理念。

　　2、用“知道了事情的起因，那結果是如何的呢？”過渡，引出文章的結尾部分，讓學生自由讀，說說明白了什么？學生交流，知道了事情的結果：仲先生原來是陳毅同志，他安然脫險了。

　　3、引導學生首尾對照，提出疑問：在鬼子重重包圍之下，陳毅同志為什么能安然脫險呢？

　　這一步的教學，使學生了解了整件事情的起因、結果，并留下懸念：陳毅究竟是怎么脫險的？為重點段落的學習打下基礎。

　　第二步：剖析脫險的原因

　　我打算讓學生圍繞上面問題讀議第二、三段的內容，讓他們緊緊扣住“抓住人物的言行，概括人物特點”進行。