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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》

說(shuō)課稿 時(shí)間:2021-08-31 手機(jī)版

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》(通用5篇)

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

  小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》1

  《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊(cè)第6單元的第2篇課文。它是一篇寫(xiě)景記敘文,寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分(第5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

  本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是:讀懂一段話,初步學(xué)會(huì)用“誰(shuí)干什么”、“怎么樣”的句式,說(shuō)說(shuō)自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關(guān)系寫(xiě)的一段話”和第5單元“抓住重點(diǎn)詞句理解一段話”的基礎(chǔ)上,對(duì)段的閱讀理解提出了進(jìn)一步要求,從而為四、五年級(jí)概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。通過(guò)前一篇課文教學(xué),學(xué)生初步學(xué)會(huì)用這一句式概括段意。《荷花》則對(duì)此進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。

一、談話導(dǎo)入

  1.出示《荷花》插圖,請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和看荷花的感受,喚起對(duì)荷花美的回憶,談話后揭示課題。

  2.揭示目標(biāo)。課始學(xué)生有明確的目標(biāo),學(xué)生就有了努力的方向,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞

  1.聽(tīng)錄音以后思考:荷花美在哪里?課文怎樣寫(xiě)荷花的美?

  (2)劃出生字新詞。

  2.檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況,并當(dāng)堂反饋矯正。

三、細(xì)讀第二段

  以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣,所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。

  出示投影,指名1個(gè)學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫(xiě)這段的總起句和具體寫(xiě)荷花三句話中的重點(diǎn)詞。在利用投影進(jìn)行反饋矯正后,抓住具體寫(xiě)荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo),導(dǎo)練結(jié)合,有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的荷花。2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái):有的剛開(kāi),有的全開(kāi)了,有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美,誰(shuí)能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。

  在教學(xué)完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子,通過(guò)看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,教師在掛圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。

  最后,讓學(xué)生配樂(lè)朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫(huà)面。

四、學(xué)習(xí)第三段

  在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美,使美感進(jìn)一步深化。

  1.出示投影:看圖想象,寫(xiě)話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。有的____。有的____。還有的_____。(1)小小組討論,再寫(xiě)下來(lái);(2)指名說(shuō),集體評(píng)議。

  課文中沒(méi)有對(duì)“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力。又對(duì)第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)。可謂一舉三得。

  2.指圖引讀這一段最后兩句話。

  3.要求學(xué)生輕聲讀這一段,出示“白荷花____,”要求補(bǔ)充完整,說(shuō)說(shuō)這一段的主要意思。

五、學(xué)習(xí)第一自然段

  以“作者為什么會(huì)去看荷花呢?”這一問(wèn)題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡(jiǎn)單,只有2句話,所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后,用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思,從而落實(shí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

六、總結(jié)全文

  引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

七、測(cè)試

  通過(guò)測(cè)試練習(xí),當(dāng)堂反饋、矯正,能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤積累,使學(xué)生真正達(dá)到目標(biāo)。

  小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》2

  19世紀(jì)德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠形象地指出:“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入千百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈,而是教他建筑。”我國(guó)教育學(xué)家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,教都是為了達(dá)到用不著教,講都是為了用不著講,國(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述,強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入門(mén),帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會(huì)學(xué)生如何如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取知識(shí),運(yùn)用知識(shí)呢?下面就《荷花》這一課談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。

  《荷花》是省編義務(wù)教育六年制第六冊(cè)第六單元的第二篇課文。是一篇寫(xiě)景抒情的。課文寫(xiě)“我”在荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象,贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫€索敘寫(xiě)。課文內(nèi)容可以分為兩大部分:第一部分:(1-3自然段),寫(xiě)的是作者從看荷花的角度對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫(xiě)。作者由“聞”到“清香”,來(lái)到荷花池邊。乍看荷花,有的“初放”,有的“盛開(kāi)”,有的“含苞預(yù)放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。第二部分:(4-5自然段)作者從想象的角度,對(duì)荷花進(jìn)行比喻性的描寫(xiě)。進(jìn)一步描繪了荷花的風(fēng)姿,而且寫(xiě)出了荷花的神韻,根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),要充分發(fā)展3年級(jí)學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。

我們把課文教學(xué)目標(biāo)確定為:

  l.學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞

  2.通過(guò)觀察畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情

  3.有感情的朗讀課文

  4.學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開(kāi)合理想象的方法教學(xué)重點(diǎn):了解荷葉、荷花的美麗教學(xué)難點(diǎn):理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這句話教學(xué)準(zhǔn)備:CAI、貫穿課堂始終的音樂(lè)素材

  《荷花》這篇課文文字優(yōu)美、適合朗讀,如何使學(xué)生身臨其境的感受荷花的美麗,我們大膽嘗試,用若隱若現(xiàn)的優(yōu)美音樂(lè),讓學(xué)生感受美、享受美。

  《新課標(biāo)》明確指出:語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。整堂課從扶一領(lǐng)一放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、用肢體語(yǔ)言表演,“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開(kāi)。本課教學(xué)共劃分為4個(gè)環(huán)節(jié):

l.由詩(shī)導(dǎo)人,萌發(fā)感情

  用前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”導(dǎo)入新課,達(dá)到“溫故知新”的目的,請(qǐng)同學(xué)看大屏幕上展現(xiàn)的一大幅荷花圖,讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)感受,再由此引回課文,自然水到渠成,過(guò)渡自然。

2.初讀課文,熏陶感情

  初讀課文,除了掃清生率障礙,還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握的脈絡(luò),體現(xiàn)“擎領(lǐng)一頓,白毛皆順”的教學(xué)思想

  (l)自由讀課文,自學(xué)生率新詞運(yùn)用小組合作讀、個(gè)別讀、分男女生讀等方法,掃除生字詞

  (2)指明分段讀課文(喜歡哪段讀哪段,充分學(xué)生自主)邊讀邊思考:課文哪些段落具體描寫(xiě)了這一池荷花?引出下文

3.讀議結(jié)合、深讀悟情

  當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說(shuō)“講述’提信息的單向傳遞,那么“談話”也不過(guò)是信息的雙向傳輸,而討論卻是信息多項(xiàng)、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后,組織講座的藝術(shù),起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論,因讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)讀懂了什么,怎么寫(xiě)的為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě),訓(xùn)練技能形成學(xué)力。

  課堂中多處用圖文對(duì)照的方式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)欣賞學(xué)生的各種形態(tài)。抓住一個(gè)“冒”字,并給冒字換詞,讓學(xué)生真真切切的理解。在學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花的句子的時(shí)候,包麗安老師用分別演示了荷花的三種姿態(tài)說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了哪三種姿態(tài)講引讀這三句話。

  學(xué)習(xí)剛開(kāi)的荷花的句子。讀這句話,感覺(jué)如何?通過(guò)哪些詞表現(xiàn)的?請(qǐng)你讀一讀,評(píng)一評(píng)。

  最后總結(jié)學(xué)法:整體感知一抓重點(diǎn)詞──品讀悟情

  (2)自由練讀其他兩句,并指導(dǎo)朗讀

  教師質(zhì)疑:那作者又把這一幅荷花看作了什么?著重討論“如果把眼前的這一幅畫(huà)看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本事可真了不起”,隨后質(zhì)疑探究:讓同學(xué)看圖,提出自己的疑問(wèn),邊讀邊領(lǐng)悟,再解疑。以陶醉的語(yǔ)氣讀一讀。

  在這里我們差進(jìn)了一個(gè)想象說(shuō)話練習(xí),如果你也變成了一朵荷花,你想說(shuō)些什么?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話,又讓他們感覺(jué)置身其中。

  最后品讀表演讀全文。

4.感受美麗、抒發(fā)情感

  仿照作者寫(xiě)荷花的方法,用“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……”作為總起句,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)。


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