《大禹治水》說課稿9篇

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《大禹治水》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《大禹治水》說課稿1

　　一、說教材

　　《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

　　全文共四個自然段：

　　第一段寫：洪水的危害。

　　第二段寫：大禹怎樣治水的。

　　第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。

　　第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

二、說學情

　　由于生活在當今社會的獨生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。

　　古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

三、說教學重難點

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

四、說教學方法

　　根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。

　　總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

《大禹治水》說課稿2

尊敬的各位領導、評委老師：

　　大家好！我說課的題目是部編版語文二年級上冊第15課《大禹治水》，下面我準備從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計這五個方面來談一談《大禹治水》這篇課文的教學設想。

　　一、教材分析

　　《大禹治水》是部編版小學語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學生感悟偉人心系百姓的高貴品質，使學生理解何為奉獻的重任。《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。全文結構清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領人們采用疏導的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。選編本文，旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　課文配有1幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領下熱火朝天地開通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內容對應，為學生領會課文、感受禹的形象提供了憑借。

　　根據(jù)本單元訓練重點，本課具體要求及學生的認知水平，我將教學目標制定如下：

　　1.初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

　　2.讀通課文，了解課文內容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　教學重為、難點：

　　1.識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。

　　2.內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。。

　　3.初步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識。

　　由于本課特點需要學生認識的字詞較多，我將本節(jié)課的重點確定為隨文識字、讀通順課文。

　　二、學情分析

　　二年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據(jù)學生的身心特點設計情境，設計游戲，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。

　　三、教法與學法

　　根據(jù)全面提高學生的語文素養(yǎng)這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我采取以下教學方法：

　　1.情景識字法：識字與寫字是低年級學生學習的重點與難點，而集中識字對學生而言比較枯燥，為此我在教學中注意運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在具體的情景中識字，這樣學生易于接受。

　　2.分組討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　在對待學生的學習上，我以學生的“學”為教學的出發(fā)點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導學生用如下方法進行學習：

　　1.朗讀感悟法：《新課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　2.合作探究法：引導學生自主學習、自主探索學習生字的方法，充分發(fā)揮教師的主導，學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自學生字的能力。

　　四、教學過程

　　為了創(chuàng)設一個扎實有效的課堂，使學生學有所獲，我設計了以下四個環(huán)節(jié)：

　　1.談話導入，激發(fā)興趣（多媒體）

　　在教學開始時，我請孩子簡單介紹一下大禹，并且告訴孩子們大禹名字的由來，激發(fā)學生情感，然后引導學生質疑課題提出：（1）大禹為什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的結果如何？3個問題。這樣設置懸念，這樣可以激發(fā)學生學習新課文的欲望。

　　2.初瀆課文，重點識字

　　a.自由讀課文，標出生字和自然段，讀準字音，讀通句子。讓學生在初讀中了解課文大概內容。

　　b.出示生詞，多種形式練讀，全班糾正字音，重點指導“二類字”的字音。在聽讀中糾正字音，培養(yǎng)合作精神。在獨立識字中產(chǎn)生成就感。學生掌握了一些獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點字詞有針對性地加以指導。

　　c.分組朗讀詞語，讓學生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。為下文學生理解大禹的人物品質做鋪墊。

　　d.讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？課堂中我設計的思考是：大禹為什么治理洪水？如何治理洪水？結果如何？葉圣陶說“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創(chuàng)設這樣的問題。引領學生回答問題了解全文。培養(yǎng)學生口語表達能力。

　　3.精讀感悟，體會洪水泛濫。在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“泛濫”“淹沒”“沖毀”“痛苦極了”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

　　二年級的教學，應堅持直觀形象的原則，要結合多媒體教學，要結合少量詞和句的理解，在具體的語言環(huán)境中加深對字的認識，在本段教學中我采用隨文識字的方式講解了“洪”“災”“難”，以字理識字，學生既識記了字形又了解了字義，從而感悟中國漢字的博大精深。

　　4.布置作業(yè)：我讓學生閱讀其他流傳千古的神話故事，拓展了學生的視野。

　　五、板書設計

　　板書是無聲的語言，是整篇課文的眼睛，本節(jié)課我設計的板書做到了簡潔明了，突出重點。

　　我以上的說課設計是基于以下理念進行的：

　　1.立足于學生的發(fā)展讓學生真正成為學習的主人。

　　2.倡導學生自主合作探究的學習方式。

　　六、說反思

　　上完這節(jié)課我有以下幾點感悟：

　　一、重視學生的朗讀指導

　　1.讀出詞語的感情色彩。我將文中含有生字的詞語分為兩組讓學生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。為下文學生理解大禹的人物品質做鋪墊。

　　2.讀出洪水的兇猛以及可恨。在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學生的語言表達潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　二、重視訓練學生想象和說話能力

　　在指導孩子理解洪水的兇猛可恨時，引導孩子說說看到圖片上兇猛的洪水，你會想到哪些詞語。播放洪水視頻時，我讓孩子說說假如你是視頻中的某一個人，你會怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，讓孩子自由想象和表達。

　　三、重視識字寫字教學的指導

　　新課標要求教師要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。為此，對本節(jié)課的識字教學，我做了以下思考：

　　1.在教學生字“難”的時候，我讓孩子自己觀察它的結構以及書寫要點，然后進行范寫。

　　2.在教學生字“洪”“災”的時候，我采用了字源法，讓孩子了解了兩個字的演變和意義。

　　在這節(jié)課的教學中，有以下幾點需要改進：

　　1.要讓學生充分的讀，讀的要有層次、有梯度。每次讀應給給學生明確的任務。訓練朗讀要在扎實中層層遞進。不能因為是公開課而拘泥于流程，要把孩子的朗讀訓練到位。

　　2.在教學時，孩子的回答超出自己的預設，要有隨機應變的能力，機智地把孩子的答案一步步轉化成自己的預設，而不能直接否定孩子的回答。在今后的教學中，我要多揣摩揣摩自己的課堂語言，力求精煉而又具有引導性。

　　以上我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計、反思這六個方面來對本課進行說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！