九年級(jí)語文上冊(cè)《心聲》說課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì)被要求編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的九年級(jí)語文上冊(cè)《心聲》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

九年級(jí)語文上冊(cè)《心聲》說課稿1

尊崇的各位評(píng)委、老師：

　　大家好！

　　我今天說課的內(nèi)容是《心聲》。這篇課文選自人教版語文九年級(jí)上冊(cè)第三單元第12課。下面我將從說教材，說學(xué)生，說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，說依據(jù)，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程等幾方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)列說明。誠請(qǐng)各位評(píng)委、老師給予指導(dǎo)。

說教材

　　《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇兒童小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，表達(dá)了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”，為我們提出了一系列尖銳而嚴(yán)肅的問題：我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”？怎樣尊重學(xué)生的個(gè)性？在教學(xué)中怎樣體現(xiàn)人文關(guān)懷？公開課要講成“樣版戲”嗎？《心聲》其實(shí)就是對(duì)素質(zhì)教育改革的呼喚。

說學(xué)生

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。而本文也是一篇反映校園生活的小說，比較接近他們的生活，很容易產(chǎn)生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應(yīng)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

說教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，整理故事情節(jié)，學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色。

　　過程和方法目標(biāo)：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。

說教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、概括情節(jié)，學(xué)習(xí)縮寫

　　2、理解“心聲”的含義

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“心聲”的深層意義

說依據(jù)

　　全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

　　力爭(zhēng)創(chuàng)建生動(dòng)而又活潑的語文課堂

說教法、學(xué)法

　　為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，訓(xùn)練主線”原則，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。借助多媒體課件進(jìn)列激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，采用多種朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解品味文中人物的心聲，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生傾訴本人的心聲。

說教學(xué)過程

　　導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們，你們會(huì)唱《說句心里話》這首歌嗎？從這首歌里我們聆聽到了一位戰(zhàn)士的“心聲”。面對(duì)人生，我們有太多的心聲要表達(dá)，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳寫的《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧！他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。（板書課題）

　　檢查課前預(yù)習(xí)情況

　　檢查生字詞的解決情況。

　　蟋窣xīsū紙捻子niǎn發(fā)窘j(luò)iǒng

　　妒忌dùjì趙小楨zhēn發(fā)顫chàn

　　檢查對(duì)作者的了解情況。

　　初讀感知，傾聽心聲。

　　學(xué)生快速讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握故事情節(jié)，結(jié)果用簡(jiǎn)潔的語言概括出來。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。

　　故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實(shí)現(xiàn)了本人的心聲。

　　自由閱讀，解讀心聲。

　　新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化列為，不應(yīng)該以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。因此，我讓學(xué)生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過程中體驗(yàn)感悟，找到共鳴。還組織學(xué)生進(jìn)列討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。基于此，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考討論題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本人對(duì)文本的不同見解，說出本人的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲？他的心聲是什么?

　　你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀課文《萬卡》？

　　程老師是個(gè)怎樣的人？她為什么不同意李京京讀課文？

　　從程老師的身上你看到了哪些問題？文中有什么依據(jù)？

　　假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么?

　　假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？

　　合作探究，感悟心聲。

　　討論問題一：文題取名“心聲”的深層含義是什么？

　　學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥：

　　要求教師能公正平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

　　總之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　討論問題二：《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？

　　學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥：

　　要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸共命運(yùn)，才能深入理解作品。

　　要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

　　課堂小結(jié)

　　這篇小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了

　　作者對(duì)少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問題的思考。作為教育者，我深受教育和激勵(lì)，作為我們學(xué)生，我們應(yīng)從李京京身上得到一些有益的啟示，他的成功留給我們很多思考。在今后的.學(xué)習(xí)中，讓我們攜手前列吧！

　　課外練筆

　　1、把本文縮寫成300字左右的短文。

　　２、請(qǐng)你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長(zhǎng)信，以敘述本人對(duì)幸福快樂生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實(shí)，用語要有分寸。

　　（這樣設(shè)計(jì)既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象以及書面表達(dá)能力）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　心聲

　　黃蓓佳

　　主要人物：李京京（沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng)）

　　故事的開端：朗讀要求被拒絕。

　　故事情節(jié)故事的發(fā)展：用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀。

　　故事的高潮和結(jié)局：聲情并茂朗讀。