高一語文赤壁賦說課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高一語文赤壁賦說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　各位評委老師好!我說課的題目是《赤壁賦》，下面我將按照說設計理念、說教材理解、說目標設置、說學生學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計的程序說一下我對《赤壁賦》教學的安排。

一、說設計理念：

　　新大綱既肯定了語文的工具性，也明確了語文的人文性。因而古代散文的教學要注重積累、誦讀、感悟和熏陶，使學生在積累相應文言知識的基礎上接受古代名篇全方位的感染，提升學生的感悟品質和思維品質，培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格。

二、說教材理解：

　　《赤壁賦》這篇課文是蘇教版高一年級，這篇文章將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章以蘇子與客“泛舟赤壁”寫起，先后展示了客人們游賞盡興而“扣舷高歌、以洞簫而和”，客人關于“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀失落的感受以及蘇子對同一哲學命題的樂觀豁達的看法，文章最后收于賓主盡歡“不知東方之既白”的暢達痛快之中。行文“如行云流水，文理自然，姿態(tài)橫生”。這樣的文章讓人不忍釋手，讀之遍覺“天高地闊，灑脫曠達”;讀之便覺有文化的精靈在不知不覺間便潛入到人內(nèi)心最柔軟最深刻的去處。讀罷能使人頓覺對人生對世界對宇宙對得失對愛憎對順達對逆境有了更深刻更坦蕩的認知。

三、說目標設置：

　　1、知識目標

　　(1)重點字詞梳理

　　(2)了解文體特點

　　(3)了解作者及寫作背景

　　2、能力目標

　　⑴理解文本內(nèi)容，感受其情其景。

　　⑵把握優(yōu)美意境，理解深邃命題。

　　⑶美讀賞鑒結合，追思文豪風采。

　　3、情感目標

　　用辨證的思想看待生活，培養(yǎng)豁達、樂觀的人生態(tài)度

　　4、教學重點

　　⑴理解積累文言知識

　　⑵理解作品中包含的復雜情感和深刻內(nèi)涵，

　　⑶豐富自己的情感體驗，提高人生境界。

　　教學課時：三課時

四、說學生學情：

　　高一階段的學生思維活躍，在初中的學習中已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言知識，所以通過自己的積極思維，再加上和其他同學的相互探討，關鍵時刻老師的及時援手，他們具備讀出這篇文章的精妙處的基礎和能力;但另一方面這篇文章學生能感覺到美但到底因何而美卻不一定感覺清晰，并且這篇文章所表達的這種哲學思索對于相對單純的高一學生而言，理解起來有一定的難度，甚至在少數(shù)同學的心中還會激起相反的看法。這是在教學過程中必須注意的一個問題。

五、說教法學法：

　　充分預習——多遍誦讀——分組討論——自主探究——發(fā)散思維——讀寫結合

　　多遍誦讀可以使學生對文章的感受不斷深化細化，分組討論自主探究體現(xiàn)學生的合作，以學生來帶動學生，使大家共同進步，發(fā)散思維訓練學生良好靈動的思維品質，讀寫結合以讀促寫，以寫帶讀，是一種雙贏的訓練方式。

　　教師的意義在密切關注，必要的時候予以關鍵的引導，導演學生活動，使每個個體的學生都能在整體提升的基礎上有自己的發(fā)展。

六、說教學過程：(整個教學過程安排三課時)

　　第一課時內(nèi)容

　　完成知識目標1重點字詞梳理、2了解文體特點、3了解作者及寫作背景

　　學生自主學習為主，師生合作研討為輔

　　相關資料鏈接：

　　1、了解作者2、烏臺詩案3、本文寫作背景4、關于賦的特點

　　以上資料以教學案的形式提供給學生，學生自己閱讀了解，把握文本外的知識或和文本有關的表層知識，這些準備工作使學生可以更好的理解文章。

　　5、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞，落實文言知識積累目標。

　　6、訓練誦讀注意讀音、節(jié)奏，以讀來帶動知識積累，培養(yǎng)對文章的初步感覺。

　　7、合作探究，發(fā)揮學生的自主學習，完成文言知識體系的構建。

　　⑴對照注釋疏通課文大意，找出不理解的詞句商量解決。

　　⑵翻譯重點語句,注意詞句的`特殊用法

　　8、課堂檢測，鞏固落實。

　　一)、一詞多義、重點虛詞、詞類活用、特殊句式

　　二)、翻譯重點句子

　　9、板書安排：板書重點文言知識，形成知識體系

　　第二課時內(nèi)容

　　完成能力目標1理解文本內(nèi)容，感受其情其景、2把握優(yōu)美意境，理解深邃命題和情感目標

　　1、導入以對蘇東坡的評價導入，他既是少有的大才子，又是眾名家公認為擁有最完美人格的中國文人。他是偉大的，也是可愛的。

　　2、整體感知

　　讓學生整體誦讀一遍，在讀的時候展開思考，考慮問題，在尊重學生閱讀接受的客觀過程的基礎上整體感知，把握文章“寫了什么“的基礎上完成理解文本內(nèi)容，感受其情其景的目標