拔蘿卜的教師說課稿

說課稿時間：2021-08-31 手機版

拔蘿卜的教師說課稿

　　拔蘿卜——兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進位、不退位）是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）一年級下冊第3單元《加與減（一）》中的內容。

　　本課時的內容是在整十數(shù)加減法、兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進位、不退位）的基礎上安排的。教材先提供了小兔子拔蘿卜的情境，從中引出問題：“一共拔了多少個蘿卜？”讓學生自己列式計算，并說出計算過程。教材中提供了四種計算方法（并非讓學生全部掌握，學生還可以有別的方法）。在學了加法計算之后，讓學生試著計算：“小白兔比小黑兔少拔了多少個蘿卜？”以促使學生從加法計算遷移到減法計算上去。這是新教材與舊教材的最大不同。

　　學生分析

　　學生已有整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進位、不退位）的知識作為基礎，有一小部分學生在上學前已對豎式有簡單的了解。對于看圖編故事和從圖中提出問題，前面的學習中已有過練習。這些都是本節(jié)課學生學習的前提條件。

　　設計理念

　　在本節(jié)課中，力圖體現(xiàn)出學生學習方法的轉變：從被動接受學習變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄俊⒑献髦袑W習。讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發(fā)展。

　　教學目標

　　1．自己探索100以內兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進位、不退位）的計算方法。

　　2．從加法計算方法遷移得出減法的計算方法，培養(yǎng)初步的知識遷移能力。

　　教學流程

　　一、創(chuàng)設情境。

　　師：同學們，老師這兒有一幅畫，誰能用一個好聽的故事把它講給大家聽？

　　生：森林里住著小兔一家人。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看見一片蘿卜地，這兒全是它喜歡吃的蘿卜。它趕緊跑回家叫來妹妹，一起拔蘿卜。兔哥哥一下拔了36個蘿卜，兔妹妹拔了23個蘿卜。

　　（師生掌聲起，該生很高興，甜甜地笑了。）

　　【在這個環(huán)節(jié)中，力圖創(chuàng)設一種具體的情境，讓學生在情境中學習，引起學生學習的興趣。】

　　二、討論。

　　師：從圖中你知道了什么？

　　生A：我知道了兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少。

　　師：你還能提出哪些問題？

　　生A：為什么兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少？

　　師：誰能幫他解決這個問題？

　　生B：因為兔哥哥大，兔妹妹小。

　　生C：因為兔哥哥長得壯，比兔妹妹力氣大。

　　師：（對生A）他們的回答，你滿意嗎？

　　生A笑著點點頭。

　　生D：為什么兔哥哥不把自己的蘿卜分給妹妹一些呢？

　　生E：兔哥哥長得高，吃得多；兔妹妹小，吃得少。兩個人的蘿卜剛夠自己吃。

　　生F：它們兩個是一家人，拿回家后一起吃。

　　生G：我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少個蘿卜？

　　生H：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個？

　　生I：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少個？

　　（教師將生G、生H、生I的問題板書在黑板上。）

　　【在這一環(huán)節(jié)，讓學生看懂圖中的意思，再在此基礎上提出問題，培養(yǎng)學生從實際生活中提出問題的能力，體會數(shù)學問題從生活中來。同時學生自己提出的問題更樂于自己解決。】

　　三、探索加法的計算方法。

　　師：同學們提出了好多問題，有的咱們已經(jīng)解決了，這兒還有三個問題（指黑板），咱們來解決“一共拔了多少個蘿卜”的問題。怎樣列算式呢？

　　拔蘿卜教師說課,標簽：一年級數(shù)學說課稿,小學數(shù)學說課稿,

　　生：36＋23＝？（有的學生已報出結果。）

　　師：算出結果的同學想一想自己是怎么算出來的。其他同學自己想辦法計算36＋23的結果，可以用小棒、算盤、練習本等。

　　（學生動手探究，教師巡視，對有困難的學生引導、幫助。）

　　學生匯報自己的計算方法：

　　生A：我是用擺小棒的方法計算。我在左邊擺3捆零6根，就是36，在右邊擺2捆零3根，就是23。然后數(shù)一數(shù)，一共5捆零9根，就知道36＋23=59。

　　生B：我是撥計數(shù)器算的。我先在十位上撥了3個珠子，在個位撥6個珠子是36，再在十位上撥2個珠子，在個位上撥3個珠子，一看是59。

　　生C：我是用口算得出的，6＋3=9，30＋20＝50，50＋9＝59。

　　生D：我也是用口算得出的，36＋3=39，39＋20=59。

　　生E：我也是用口算得出的，36＋20＝56，56＋3=59。

　　生F：我是用豎式計算的（邊列豎式邊說），先寫一個加數(shù)36，再寫第二個加數(shù)23，并把加號寫在第二個加數(shù)的左邊，寫好后在下面畫一條橫線，再計算：30＋20＝50，6＋3＝9，答案也是59。

　　師：很好。在列豎式時一定要注意，兩個加數(shù)中個位的兩個數(shù)上下要對齊，十位上的兩個數(shù)也要對齊。然后再計算：個位上6＋3＝9，把9也寫在個位上，和上面對齊，十位上3個10加2個10是5個10，5寫在十位上，和上面對齊。

　　師：以上四種方法：擺小棒、撥計數(shù)器、口算、列豎式，你認為哪種最簡單？

　　生A：我認為列豎式簡單。

　　生B：我認為口算簡單。

　　【在這個環(huán)節(jié)中，學生自己探索計算36＋23的方法，發(fā)揮了學生的主體性，讓學生親身經(jīng)歷知識結論的形成過程，發(fā)展了學生的思維。算法多樣化充分關注學生的個體差異，讓學生根據(jù)自己的情況在原有基礎上提高，又注意了算法的優(yōu)化，使學生從比較中選擇更簡便的方法。學生還根據(jù)自己的實際靈活處理，在口算與豎式中任選一種。】

　　四、探究類推減法的計算方法。

　　師：剛才大家通過自己的努力解決了一個問題，后面還有兩個問題，同學們可以以小組為單位選擇其中的一個問題，四個人共同去解決。

　　學生以小組為單位，選擇并討論解決問題。

　　小組長匯報：

　　組A：我們解決第一個問題，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個蘿卜，我們的算式是36－23＝13。

　　師：你們是怎樣計算36－23的？

　　組A：我們用口算，6－3＝3，30－20＝10，10＋3＝13。

　　組B：我們列豎式（邊寫邊說），先寫第一個數(shù)36，再寫第二個數(shù)23，6－3＝3，3－2＝1。

　　師：是3－2＝1嗎？

　　生：是3個10減2個10等于1個10。

　　組3：我們解決第二個問題，算式也是36－23＝13。也用口算，30－20＝10，6－3=3，10＋3=13。

　　【在學生已探索出加法的計算方法的基礎上，再讓學生探索減法的計算方法，學生很容易由加法類推到減法，由此培養(yǎng)學生初步的知識遷移能力；同時讓學生自主選擇，發(fā)揮學生的主體性，再一次調動起學生學習的興趣，以小組為單位，共同解決問題，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。】

　　五、總結。

　　師：在這節(jié)課中，你們認為自己表現(xiàn)得如何？

　　生A：我認為自己表現(xiàn)得很好。

　　師：哪一點表現(xiàn)得很好？

　　生A：老師提的.問題我認真思考，還積極發(fā)言了，而且我講的故事很好。

　　生B：我認為自己表現(xiàn)得還可以，我也積極發(fā)言了。

　　拔蘿卜教師說課,標簽：一年級數(shù)學說課稿,小學數(shù)學說課稿,

　　生C：我認為自己表現(xiàn)得不好，我把36＋23算錯了。

　　師：同學們也可以評價一下別人。

　　學生踴躍發(fā)言，都很注意發(fā)現(xiàn)其他學生的長處。

　　師：在這節(jié)課中，有好多同學都表現(xiàn)得好，他們認真思考，積極發(fā)言，而且把小組活動組織得很好。大部分同學也都能好好地去學習，個別同學沒積極思考，老師希望你下一節(jié)課有所進步。

　　【本環(huán)節(jié)教師將自己評、他人評，評自己、評別人和教師評、學生評結合起來，讓學生對自己整節(jié)課的表現(xiàn)有一個回顧和反思。】

　　課后反思

　　在本節(jié)課的教學中，比較滿意的是：

　　1．學生興趣濃，積極性高，思維活躍，課堂氣氛好。

　　本節(jié)課先以學生喜聞樂見的童話故事將學生帶入具體的情境中，讓學生自己提出問題，不再只是聽，而是讓學生在課堂中充分動起來，一節(jié)課完全順其自然地進行，學生并沒有刻意調整自己注意力的舉動，在不知不覺中學會了知識，思考了問題。整節(jié)課都圍繞學生來進行，學生是課堂的中心，真正成了學習的主人，他們積極思考，踴躍發(fā)言，爭著搶著回答問題，充分體現(xiàn)了“我要學”的強烈愿望。

　　2．本節(jié)課打破了學科界線，關注了學生的發(fā)展。

　　現(xiàn)在的學科理念是：學科本身并不是核心內容，它們只是一種促進學生發(fā)展的媒介。本節(jié)課中學生看圖編故事、從圖中提問、對于問題的回答、交流自己的計算過程、課后對表現(xiàn)的評價，全是關注學生的發(fā)展，這已不能簡單地將它僅僅劃入數(shù)學學科的范疇。

　　3．本節(jié)課讓學生自己經(jīng)歷、體驗知識、結論形成的過程，自己去探索方法，并從課堂上體驗到成功的快樂。

　　由此可以看出本節(jié)課并不只關注學生的知識與技能，同樣也關注過程和方法、關注情感態(tài)度與價值觀。

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