理發師說課稿

　　作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備說課稿，是說課取得成功的前提。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的理發師說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　理發師說課稿1

　　一、說教材

　　歌曲《理發師》是人教版小學音樂二年級下冊第三單元的一首歌曲，它以熱情、歡快的旋律，生動地表現了理發師認真踏實的工作態度，把理發師工作時的愉快心情表現得栩栩如生。

二、教學目標

　　１、知識與技能：使學生在探究與體驗的過程中能準確而有表情地演唱歌曲《理發師》，通過創編表演活動，培養學生的小組合作能力、想象能力和創新精神。

　　２、過程與方法：在交互式教學方法理念的指導下，啟發學生積極自主的體驗音樂，引導學生進行探究與創造活動。

　　３、情感態度：使學生領悟“勞動最光榮”的道理，樹立“愛勞動，尊重他人勞動成果”的意識。

三、教學重難點

　　這首歌曲旋律十分簡單，學生學唱很容易，因此，本課的重難點應放在為歌曲創編動作并表演上。

四、說教法、學法

　　在這節課，我將交互式教學這一理念滲透于每個教學環節之中，在體驗歌曲中交互，引導學生產生質疑，通過師生、生生討論，解決問題；在合作創編歌表演中交互，引導學生想像情境，創編動作，培養學生的想象和創新能力。

五、說教學過程

　　１、創設情境，破冰引入。

　　興趣是最好的老師，在課的開始，為了激發學生的學習興趣，我先播放了樂曲《在鐘表店里》，讓學生在歡快的樂曲中自由地做著優美的動作，將孩子們置身于熱鬧的街市之中，然后教師提問同學們還能說出街市上還有哪些店，學生們說出了好幾種店名，教師根據學生理發店的回答，揭示出課題《理發師》。這樣的開頭，使學生在快樂、輕松、熟悉的氛圍中開始了音樂的學習。

　　２、探究節奏，奠定基礎。

　　在這個環節中，教師先出示兩種理發店中出現的象聲詞：咔嚓、沙沙。通過引導學生創編節奏，師生共同總結出創編節奏的規律：即音樂的節奏來源于生活。接著，教師提問：“理發店里還有哪些聲音？用這些聲音你能創編出更動聽的節奏嗎？”這樣的設計，意在使學生運用上邊總結出的規律自主創編出更多的節奏，將課堂中的主動權由教師向學生實現動態轉移。

　　３、師生交互，學習歌曲。

　　音樂是聽覺的藝術，這就決定了音樂藝術必須從“聽”入手，在聽的基礎上進行，所以，在學唱歌曲時，我采用聽唱法，初步讓學生感受歌曲的旋律、意境之后，教師提問：“對這首歌曲你有什么感受？”學生從不同的角度說出了自己的真實感受，隨后教師引導學生對歌曲的旋律、節奏進行質疑，讓學生帶著問題跟隨錄音小聲哼唱歌曲，讓學生在歌曲的體驗中，在與同伴的討論中將問題逐一解決。讓學生自己發現問題，與同伴討論解決問題，培養了學生探究與合作能力。在對歌曲進行藝術處理的教學中，我沒有硬性規定學生用什么樣的情緒去演唱，而是通過引導學生對歌詞的理解，來體會這首歌曲的演唱風格。

　　４、拓展延伸，創編表演。

　　當學生掌握了歌曲的演唱技巧之后，為了加深學生對歌曲的理解和體驗，我設計了如下活動：首先，我用充滿誘惑力的語言問學生：“你們想不想當一名理發師？”在學生的歡呼聲中學生提出布置理發店的設想，設想很多：有的說起一個好聽的名字；有的說用打擊樂器為理發工具配音；還有的學生自告奮勇扮演理發店中的人物……根據學生的設想，我把學生分成了幾個小組，有配樂組、表演組、演唱組……接著學生分組準備，然后全班合作表演，表演之后學生互相評價。為了使學生得到更多的表演機會，我又讓學生互換角色表演。就這樣，在學生精彩的表演中、快樂的體驗中結束了這節課。

六、教學反思

　　這節課我改變了過去音樂課中教師教唱學生學唱的教學模式，以交互式學習方式為指導思想，讓師生、生生在相互交流中體驗歌曲，探究旋律、合作創編，很好地體現了學生的'主體地位。

　　課上運用交互式學習方式，把學生作為交互學習和解決問題的主體，鼓勵學生親身參與音樂實踐活動，并獲得感悟與體驗。強調學生個個欲試、人人參與、主動發展的個性，施展自己的才能，讓學生主動去學，主動去動，主動去玩，主動去聽，主動去唱，激發學習的熱情，提高其音樂素養，成為學習音樂，駕馭音樂的主人，體驗到“交互”這種學習方式帶來的成功，從而鼓舞他們繼續在音樂的海洋里遨游。

　　理發師說課稿2

　　一、教學設計理念：

　　美國現代心理學家布魯姆指出“學習最好的刺激乃是對學習材料的發生興趣。”在歌曲教學《理發師》一課中，我根據五年級學生所掌握的音樂基礎知識和技能，設計了先聽音樂自由律動、激發起學生興趣后，師生合作，創編歌謠、學習歌詞、為了保持學唱的興趣，讓學生分角色表演、欣賞兒童新發型作為拓展的教學流程，采用了多媒體輔助教學式、探究式、情感體驗式的教學方法和手段。

　　課堂上濃厚的興趣如磁石般吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使他們去積極思考，主動探索。課堂中讓學生體會的不僅僅是音樂，還是美的享受，更在潛移默化中幫助學生領悟“勞動最光榮” 的道理，樹立“愛勞動”的意識，培養學生大膽表現的信心和與人合作的習慣。

二、教材分析：

　　《理發師》是全日制培智學校教科書音樂第九冊的歌曲。這首歌是一首熱情、歡快的澳大利亞民歌。旋律采用了八度大跳、同音反復等發展手法，并將模擬理發的“咔嚓咔嚓”、“沙沙沙沙”聲與有規律的節奏性相配合，生動表現了理發師認真、快速、愉快地忙碌著的形象，把理發師為他人服務時愉快的心情表現得栩栩如生。

三、學生情況分析：

　　特殊學校智障學五年級。該班共13人，其中能力好的2人,包括有智障、自閉癥，他們對于培智教材的學習內容基本能夠掌握；能力較差的6人，包括智障、多動癥、精神一級、唐氏等，他們平時的學習需要老師進行個別輔導或需要降低學習難度才能完成學習內容；能力最差的4人，腦癱1人， 3人智力重度缺陷。

四、教學目標：

　　（一）知識與技能：

　　1、理解外國兒童歌曲《理發師》的內容，學習用輕快、活潑的聲音來表現歌曲的內容，體會歌曲的情緒，理解勞動的愉快。

　　2、感受澳大利民歌所描繪的理發師形象，體驗輕松愉快的音樂情緒，培養學生大膽表現的信心和與人合作的能力。

　　（二）過程與方法：

　　1、引導學生嘗試根據剪刀、電吹風、噴霧器等理發工具的聲音特征，進行歌謠的創編，培養學生的創編能力。

　　2、通過活動，體驗理發師的勞動過程的快樂。

　　（三）情感態度價值觀：

　　通過學習歌曲，引導學生領悟“勞動最光榮”的道理，樹立“愛勞動”的意識，并在音樂活動中培養學生大膽表現的信心和與人合作的習慣。

五、教學重點與難點：

　　1、學習用輕快、活潑的聲音來表現歌曲的內容，體會歌曲的情緒，理解勞動的愉快。

　　2、學生勇于參與實踐活動，學會與人合作。

六、課時安排：共四課時，本節課為第一課時。

七、教學準備：

　　理發工具（電吹風、梳子、噴霧、圍裙、剪刀、鏡子）、課件、音樂伴奏。

八、教學過程：

（一）入室：聽音樂做喜歡的動作

　　[設計思路]播放《理發師》的音樂，把學生帶入情境，初步感受音樂歡快的情緒，為接下來的活動做好鋪墊。

（二）創設情境，導入新課

　　[設計思路]興趣是走向成功的重要因素，一上課教師就創設情景，讓學生完整聆聽歌曲，感受歌曲的節拍，體會音樂的快樂。并鼓勵學生發揮創造性，在聽音樂時做自己喜歡的動作，又能讓學生初步熟悉歌曲旋律，調動學習興趣。在學生快樂的動起來中，揭示這段音樂來自快樂理發店的音樂，并引領學生走進這家理發店，學做一名理發師。

（三）師生合作，創編歌謠

　　1、師生共同創編歌謠

　　教師通過提問“理發師工作時候需要哪些理發工具”引導學生講出各種理發工具，當學生講到一種工具時，教師就出示實物，并指導學生聆聽理工工具發出的聲音。例如學生說“剪刀”教師出示剪刀，并說“你們聽聽剪刀理發師的聲音是怎樣的？”學生會說“咔嚓咔嚓”教師就為它配上音高，變成“咔嚓 咔嚓”。然后教師把幾種理發工具的聲音編成小歌謠，更加以接唱的形式，帶領學生模仿。

　　2、展示課件，欣賞歌曲

　　3、配合音樂師生接唱活動

　　鞏固剛才的小歌謠，教師領唱歌詞，學生接唱（咔嚓、沙沙、吱吱），后面歌詞部分用母音“啦”，這種趣味性的哼唱旋律方法，讓學生對歌曲的旋律有進一步的印象的同時，也不會感受枯燥。

　　4、師生共同表演

　　[設計思路]運用學生已有的生活經驗，在游戲中師生共同創編小歌謠，讓學生有興趣的表演，為學唱歌曲制造氛圍。再通過隨音樂按節奏讀歌謠，利用音樂的彌漫性，在無意注意中滲透歌曲的旋律。更在師生共同表演中感受節奏，進一步熟悉歌曲旋律和歌詞。

（四）學習歌曲

　　1、為了激起學生學習歌詞的興趣，教師在范唱時就特別說“你會唱那一句，待會請你做小老師”然后就讓請小老師教同學們分句學唱歌曲，再整首歌曲練唱。

　　[設計思路]學唱歌詞時，采用讓學生做小老師的分句學唱形式，更好地激發學生學習的興趣，同時并在學生掌握歌詞的基礎上，學習歌曲動作。

　　2、為了讓學生真實地感受理發師工作，教師請一名學生出來當顧客，現場為其設計發型，在教師演示的時候，讓學生唱著歌曲為教師打氣。然后請學生兩人一組，一個做顧客，一個做理發師分角色表演，感受愉快的理發勞動現場。

　　[設計思路]通過教師現場為學生做發型，激發學生分角色表演，讓學生盡情地投入理發師快樂的工作中。

（五）拓展：通過課件展示各種兒童發型設計，讓學生欣賞。

　　[設計思路]拓展部分讓學生觀賞兒童的發型設計，除了可以拓展學生的眼界，更重要的是讓學生享受勞動成果的喜悅，在潛移默化中進行勞動快樂、勞動光榮的思想教育。

（六）小結、離室

　　最后教師簡單小結：“今天我們體驗了理發師勞動的過程，享受了勞動帶來的快樂”，就帶領學生隨著音樂走出快樂的理發店，在歡樂的歌聲和氣氛中結束本節課。