《童年的發現》說課稿范文（精選4篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《童年的發現》說課稿范文（精選4篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《童年的發現》說課稿1

　　一、說教材

　　讀俄國作家費奧多羅夫的這篇文章，令我不由得想起了塞林格的《麥田里的守望者》，想起了那個被學校開除、滿嘴臟話、又吸煙又喝酒的浪蕩少年，他的快樂、苦悶與孤獨是在一種什么樣的情況下發生，他的那些令師長和其他成年人看來十分古怪甚至荒謬的行為舉止，究竟是出于一種什么緣故。而費奧多羅夫的這篇《童年的發現》，同樣講述了一個男孩的故事，這個男孩有著豐富的內心和令人驚異的想象力，他那屬于童年的發現讓讀者由此窺見了處在人生特定年段的兒童、少年的內心世界與我們熟悉的成人世界究竟有何不同，那些在成年人看來十分荒誕的推理和想象，那種透著淘氣與天真的小小的幽默，是屬于童年的，而我們在這樣的文字中發現的正是一個孩子最真實而美好的童年。

　　在文本開頭，故事的主人公——兒童費奧多羅夫，便自豪地宣布自己在九歲時就發現了有關胚胎發育的規律，并且強調這完全是自己獨立思考的結果。如此重大的發現卻是由一個只有九歲的兒童來完成的，文本開頭抓人眼目：一個九歲的兒童又怎么可能發現胚胎發育的規律呢，這不是一件十分令人難以置信甚至感到好笑的事情嗎？但是，讀者還沒來得及哈哈大笑，這個孩子早已經預料到了：

　　“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。”

　　如果說九歲的兒童發現胚胎發育的規律令讀者更多感到的是驚訝，那么這種可愛的猜測與“寬容大度”才真正令讀者發出會心的微笑。但讀者的“笑”卻與孩子曾經的“笑”有著不同的命運——也是由于這童年的發現而引發的“笑”，孩子竟當眾受到了懲罰。那么，如此重大的發現，為什么不但不表揚，反而會受到懲罰呢？故事就在這樣的閱讀期待中慢慢展開，我們也正是在這樣的期待中重新發現了每個人都曾經走過的童年……

　　讀者“發現童年”是通過費奧多羅夫那個關于飛翔的夢。他那重大的發現也正是“起始于夢中飛行”。在夢中飛翔，自由地飛向自己想去的地方，這大概是每一個孩子童年時共同的夢。費奧多羅夫生動地描繪了這個美好的夢境，他在夢中是如何躍起飛離地面，是如何以滑翔的姿態在空中盤旋，他是怎樣的自由、輕盈，隨心所欲……

　　接下來為了解釋這個奇妙的夢，孩子求助于老師。在認真研讀了費奧多羅夫與老師的對話之后，我不禁被這位教師幽默而睿智的回答所吸引。面對天真的孩子追根究底式的一連串的詢問，他的回答真正令人忍俊不禁：

　　“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖?！?/p>

　　如此詼諧風趣的“謊言”與孩子天真的追問相互映襯，不僅營造了一種妙趣橫生的效果，而且也正是這種近乎無厘頭的回答激發了孩子的想象力，因此，當教師最后談到生命的進化時，他的提示就給孩子的想象提供了一個思考的方向。我非常欣賞這樣的教師，他不僅深諳兒童的心理，而且是以如此幽默睿智的姿態出現在學生面前，與只有九歲的兒童討論那些很難用一兩句話解釋清楚、又似乎是十分高深的問題。這樣的教師在孩子心中激發的求知欲是強烈的，他提示的思考問題的方式給學生營造的想象空間是巨大的。因此，費奧多羅夫認為和老師的這次談話更加激發了自己的想象力，而且“想得是那樣癡迷”。

　　終于，在經歷了一番絞盡腦汁的思考之后，他有了一次重大的發現：為什么母親懷胎九個月才生下嬰兒。在他想來，人是經歷了由細胞到小魚、青蛙等的變化，最終才變化成人類的，這段時間正好是九個月。當然，從科學的角度去解釋，這種想法是荒謬的，人雖然是由最初的細胞生長變化而成，但絕非在母體中經歷了小魚、青蛙等的變化過程。因此，費奧多羅夫的“童年的發現”實際上是一個孩子天真的邏輯，但蘊含在其中的豐富的想象力卻是令人無比驚訝和嘆服的。而這種想象力，在絕大多數人那里，是只屬于童年的。

　　因此，費奧多羅夫幾乎是不可避免地受到了懲罰。作者接著講了在六年級的一次生物課上，聽老師講到人的發育和進化時，他自然而然地想起了自己的發現，不由得笑出了聲。年輕的女教師誤解了費奧多羅夫，她變得暴怒起來，把費奧多羅夫趕出了教室。至此，在這個文本中，就出現了兩位教師。與那位幽默睿智的教師相比，這位年輕的女教師就顯得十分武斷和粗暴。讀費奧多羅夫的描述，想象發生在課堂上的那一幕場景，想象女教師暴怒的眼神和吼聲，令人不由得慨嘆：成人對兒童心理的無知和簡單粗暴的做法，毀滅了多少剛剛萌發的智慧的幼芽，封閉了多少自由飛揚的心靈。當孩子度過了自己的童年時光，那些智慧的幼芽早已消亡，那曾經自由飛揚的心靈也早已歸于沉寂。一個人的成長竟要付出如此巨大的代價，實在是一件悲哀的事情。以充滿愛意的目光去發現童年，對一個師者來說，是多么重要??！

　　在文本結尾，被轟出教室的可憐的費奧多羅夫卻想出了一條自我安慰的理由：我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　這是一個孩子自我安慰的理由，是一種十分嚴肅認真而又不乏風趣的想法。讀者在慨嘆之余，不由得會想：這真是一個可愛的孩子！他是那么聰明，那么富有智慧和想象力，同時又是如此幽默、樂觀、開朗。也許，他那有著很多奇奇怪怪的想法的小腦瓜里，想起了他以前知道的一些偉大人物的故事吧，想起了他們當年是怎樣遭人誤解，甚至面臨驅逐和迫害，而他現在也被驅逐出教室了，也遭到了老師和同學的嘲笑，但此時此刻，他卻以自己是其中的一員而感到驕傲。在這樣的想法中，有著孩子氣的認真和嚴肅，又有著一個孩子難得的幽默與開朗；這里有讓成人感到羞愧的開闊與明亮，也有讓成人感到驚訝的新奇與無限。

　　而這，就是成人應該知道的童年，也是讀者在這樣的文本中所發現的童年。

　　由此，“發現童年”應該成為教學這個文本的基本主旨。由于文本篇幅較長，因此在教學策略上，首先要引導學生梳理把握文本的敘事結構；然后抓住幾個主要場景的描寫，引導學生展開討論，通過朗讀、表演、換位體驗等形式，把握人物內心世界，尤其是費奧多羅夫在整個事件過程中的心理活動，真正做到“發現童年”。

二、說教學

　　基于上述思考，我提出以下主要教學步驟，僅供老師們參考：

　　教學板塊之一：梳理文本敘事結構

　　初讀課文，了解故事大意。

　　再讀課文，思考：文章題目所說的“童年的發現”，指的是誰童年的發現？他究竟發現了什么？在課文哪些段落提到了這個童年的發現？

　　默讀課文，思考：圍繞這個“童年的發現”，提到了哪些事情？找出相關的段落。

　　引導學生將文本粗略劃分成以下四個部分：

　　第一部分（第一、二自然段）：宣布自己童年的發現：九歲獨立發現了胚胎發育的規律，并提到自己因此受到了懲罰。

　　第二部分（第三至十一自然段）：說明童年的發現起始于夢中飛行，還有與老師的一番談話，初步了解了生命的進化論。

　　第三部分（第十二、十三自然段）：通過反復思考、研究，“我”終于發現了所謂人的進化規律。

　　第四部分（第十四至十九自然段）：寫由于童年的發現而遭到了老師嚴厲的懲罰。

　　[設計意圖]由于課文較長，梳理文本結構，幫助學生理清作者的思路，成為本課教學的重點和難點。通過上述環節的教學，從整體閱讀初感到粗略的文本內容劃分，逐步幫助學生厘清文本的敘事結構。

　　教學板塊之二：由“童年的發現”到發現童年

　　思考：“我”是怎樣絞盡腦汁發現生命的進化規律的？找出相關語句，想象“我”當時由思考得出結論的過程及當時的心理活動。

　　女教師講到人的發育與進化時，“我”是怎么想的，為什么會笑了起來？結合課文內容說說我當時的心理活動。

　　分角色朗讀女教師和“我”的一番對話，想象當時的情景，理解“我”當時的困窘與羞愧；如果你可以對女教師或當時的“我”說幾句話，你會說什么？

　　[設計意圖]通過討論上述問題，引導學生發現那些只屬于童年的內心世界及特征，真正做到“發現童年”。

　　教學板塊之三：感受童年的成長

　　我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　讀這個句子，討論：費奧多羅夫也許是由自己的遭遇聯想到了什么？你覺得他是一個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？為什么？

　　[設計意圖]從重點句子切入，展開對人物的討論，通過對人物發表自己的看法，感受童年的成長以及成長中的陣痛。

　　以上是幾個主要教學板塊，除了梳理文本結構，教學都以“發現童年”為中心展開，在更深刻的層面上達到了與文本的契合。