廣州市人教版初中英語第二冊18單元說課稿
一、教材分析
本單元的核心教學項目是“看病就醫”（Seeing the doctor ），各課圍繞這核心項目設計布置了聽、說、讀、寫活動。對話，課文和練習內容均取自于同學的日常生活，實用性強。同學們會因為此話題的趣味性和實用性而感興趣, 故能在學中用，用中學，印象深刻。
1． 在 Lesson69 課中，第一局部設計了Jill 生病的一幅情景圖，并配有一個短對話，引出Seeing the doctor 的動機。第二局部利用Puzzle dialogue形式把本單元重點話題自然地，以日常生活的活動形式出現給同學。第三局部采用Look, say and write活動，自然地引出情態動詞 have to的用法。
2． 在 Lesson 70 課中，閱讀文章Dreams 是前一課對話內容的繼續。男孩Roy老做夢，造成睡眠不佳，故前去看病就醫。閱讀前有兩個問題供同學討論，以便讓同學考慮在先，或帶著問題去閱讀。
3． Lesson 71 課是語言訓練課。第一局部是一段有關飲食與健康關系的短對話，同時也為同學提供了語言訓練的樣板。第二局部是以操練Link verb為宗旨的句型范例。第三局部是所學語言知識的自然延伸，向同學介紹二位世界著名醫學界人士Nightingale和Bethune。
4． Lesson72課是綜合練習課，它包括了圍繞著Seeing the doctor的功能話題 的聽力練習、句型操練、對話復習和寫作示范，以鞏固同學對本單元的核心話題Seeing the doctor的記憶與理解。
通過對本單元教材內容的分析，不難看出 Seeing the doctor 這一話題取自于生活，實用性強，同學容易接受，并對此興致盎然，教師也較容易激活與其相關的語言知識，所以就該話題自身而言，并不是很難，真正的重點和難點在于：
掌握有關Seeing the doctor 的習慣用語。l
能靈活運用have to 重點句型，并清楚其運用的場所和與must 的.區別。l
掌握link verb的用法特點l
二、教學目標
1.知識目標
The words and expressionsl used in the talking “Seeing the doctor”.
The pattern : have tol
l Grammar: link verb
2．能力目標
To develop students’ ability of listeningl and talking about “Seeing the doctor”.
To develop students’ ability ofl reading comprehension by reading the text Dreams .
To develop students’l ability of observation 、 imagination and creation.
3. 情意目標
Tol encourage students to be brave enough to speak English more in class.
Tol encourage students to keep health in order to serve the people and their country in the future.
三、 教學設想
通過診斷性評價，可了解到同學在以前的教材中，已學過了與Seeing the doctor 話題 相關的單詞和句子，如head 、eyes 、hands,、foot 、legs 等身體部位單詞和句型 What’s wrong with you ? I don’t feel well . My head hurts. etc.這為同學循序漸進地自然習得Seeing the doctor的語言知識，鋪墊了良好的語言學習基礎。 因此，筆者根據Seeing the doctor 這個話題的交際性能強，實際運用廣等特點，將本單元的教學戰略重點定位在三個教學環節上，即，Presentation, Practice 和 Production上，將“激發興趣，激活思維，輕松導入；讀后仿說，逐層訓練，強化能力；創設情景，遷移知識，實現交際”作為本單元設計的導向。
1． Presentation-------激發興趣 ，激活思維，輕松導入。
一節課的良好開始，對于整節課教學順利進行起著重要作用。教師依樣畫葫蘆，精心設計Presentation環節，能夠使同學感到新奇獨特，引起求知欲望，促進其積極主動地投入到語言學習和探究活動中去，愉快地進入學習狀態。
1) Lesson 69 的導入方法
Take exercise做運動. 跟著“健康歌”的樂曲，讓同學跟著老師做健康操。l
l Play games 做游戲 . 讓同學相互之間做“Touch your nose”的游戲。
Chant 讀節奏詩.l 老師可根據課文要求，編寫與教學內容相符的小詩，歌曲等。
以上幾個活動，均與同學的原有知識the parts of the body 有關，采用這種手法進行熱身，不只復習了相關的學習內容，更主要的是讓同學在“做做、唱唱、笑笑”中進入了學習狀態，從而引出對話
——Can you take exercise like me ?
——No, I can’t. I have a headache today.
——Can you play the game with me ?
——No, I can’t. I have a cold today. etc.
or:
——Xiao Li can’t play games with us .Do you know why?
——I know he has a cold today。
.(然后協助同學認知have a headache / a cold /a cough 等習語)
On dutyl 值日生匯報. 讓值日生創設情景，與Partner就前一單元課文 內容“Mr. Smile在家中舉行Party”，進行自由問答，然后切入主題
——Did Kate go to the party ?
——No, she didn’t.
——Why did she not go there ?
——Because she was ill.
——What was wrong?
——She had a cold . She had a cough and a headache.
——Oh ,I’m sorry to hear that .Is she better now?
——Yes.---.
（老師進入了“引導學習”的環節。）
2) Lesson 70 的導入方法
Story-tellingl 老師或同學進行story介紹，如
Oh, boys and girls, there is something wrong with me ,too. I didn’t sleep well last night. Do you know why?
這時，同學會由于問題的提出而活躍起來，會七嘴八舌地進行猜想，然后老師向同學描述夢境，引出生詞和詞組 dream, fall asleep, wake up 等，為引出Roy的unhappy dream，激活了思維，掃清了語言障礙。
Picture-talkingl 利用多媒體，向同學展開畫面，引導同學對dreams 進行討論和評說。
-----What is he/she doing? -----He/She is sleeping.
-----What is he/she doing while he/she is asleep? -----He/She is dreaming.
-----Did he have a good dream or a terrible one? ---.
在引出生字dream 后，協助同學就做夢與身體健康之間的關系，進行討論，在熱烈的氣氛中，自然地過渡到課文Dreams的學習上。
3) Lesson 71 導入方法
Have a quizl 做討論題。包括飲食，休息，鍛煉，健康等一些常識性問題，來吸引同學的興趣與注意，激發他們敢于質疑，大膽解疑，以引導同學通過積極投入語言實踐，逐步向新資料迫近，為Lesson 71 的第一局部有關飲食與健康的對話學習，做了必要的鋪墊。
4）Lesson72的導入方法
Stick figuresl 采用簡筆畫手法，來引出新語言點link verb 的用法。如
教師可利用這些簡筆畫，引導同學對圖畫進行討論
-----What is he/she like today?
-----Is he/she happy or unhappy?
-----Do you know why he/she looks happy/unhappy? etc.
采用這種方法，不只僅是方便，直觀，能引起同學的興趣和注意力，更因為它們的恰到好處的運用，激活了同學的思維，為引出聽力資料 Mr. Brown’s trouble 做好了準備。如通過對簡筆畫的討論，把話題轉入聽力資料的內容中。
-----Is Mr. Brown happy or unhappy today, Do you want to know?
-----What’s his trouble, do you know?
2. Practice------- 讀后仿說，逐層訓練，強化能力.
同學在教師的引導下學習了新句型，新單詞以后，還必需對所學的知識進行鞏固。在沒有對新句型，新單詞等達到一定的熟練程度之前，同學很難將所學的知識應用到實際生活中去。因此，采用師生合作，生生合作，結合話題，圍繞新知識點進行對話，交流和討論等活動，讓同學獲得基本的語言能力。如在訓練句型have to 時，我設計了三個訓練程序。
師生問答 就Lesson 69的第三局部進行師問生答，并完成筆頭作業。l
生生問答 就句型Ifl you---,what do you have to do ? 進行pairwork 。
小組討論l 提供情景，加大信息量，引導同學進行groupwork. 如，
1.If your mother is ill and she can’t cook supper for you when you come back from school one day. What do you have to do ?
2.One day when you were on your way to school, You saw an accident happen. An old man was lying on the ground. He couldn’t move .What did you have to do ?
然后，以小組為單位，選派代表一人，作小組總結。通過點評，分析，比較等方法，使個人的思維在集體知識中得到發揮，使一些困難在相互啟發，相互爭論，相互補充中得到彌補。同時，也注重挖掘了教材中的情意因素，激發了同學的社責任感和愛心。
當然，根據不同的教學內容，有不同的強化訓練手段。如，對Lesson70 的閱讀文章的Practice方法是：
表層分析——復述應答：l 要求同學機械重復課文中的內容，使課文信息再現。（是非題，課后問答題，圖表填空題，競賽等）
深層剖析——推斷應答：l 要求同學利用信息，憑借經驗理解讀物的“弦外之意”。（指導性問題和細節性問題）
整體評價——自由交際：l 要求同學用所學知識，對新情景進行交際。（教師選擇恰當的，與課文相關和有關社會熱點的Topics。）
(其中一，二兩層的練習目的是為了“記憶—分析”所認知的語言信息，鞏固語言知識，提高掌握語篇能力，為獲得交際能力，即為第三層“自由交際”，打下扎實基礎。)
3． Production-------創設新景，遷移知識，實現交際。
在基本技能形成之后，教師鼓勵同學用所學知識就新的情景進行突出主題的遷移操練，實現語言技能向語言交際能力的轉化，達到學以致用的目的。例如，我對本單元中的Production環節設計了如下方法：
Lesson 69 1)扮演（perform）: 創設新的情景，如：護送運動會上受傷的同學去醫院就癥；協助交通事故中受輕傷的老大爺回家等。
2）采訪(interview): 詢問同學身體健康狀況。
Lesson 70 1）話題(topic): “_________dream”。（留有空白，讓同學自由發揮想象）
2） 扮演(perform): 采訪“老壽星”（a long-lived man/woman）活動。
Lesson 71 1)評論(comment):“Why so many fat children in our country now?”
“ Why so many students who have poor eye-sight today?
2)采訪(interview): “What do you like to eat?”
Lesson 72 1)話題（topic）:“How to correctly arrange your three meals a day?”
2)活動（activity）: “A school doctor is wanted”
采用以上方法，并不是說教學可以離開教材隨意創設發揮，也不是主張搞華而不實的“花架子”。恰恰相反，我們需要的創意，應是緊扣教材，圍繞目標，為講清重點，突破難點服務，為教得生動，學得主動服務。使英語教學有新意，有激情，使教育教學功能得到充沛發展。
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