《山雨》說課稿范文

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《山雨》說課稿范文，希望能夠幫助到大家。

　　《山雨》說課稿范文1

　　說教材

　　《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文。作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調，向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。

　　課文是按雨前、雨中、雨后的次序寫山雨的。先寫山雨寂靜而至，刻畫了由遠而近的歌謠般動人的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘卻的綠色，末了寫山雨寂靜地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和顏色，主次明白;摹聲狀物過細入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的重要特點;寄情于景、景象融會，字字句句婉轉動人，極富熏染力。

說教學目的

　　憑據本質教育的新頭腦和語文課標的新理念，充實思量了學生現實，綜合知識與本領、歷程與要領、情緒態度代價觀這三個維度要求，確定了以下教學目的：

　　1、有情感地朗讀課文，背誦自己喜好的部分。準確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡騰、響亮、凝結、奧妙無比”等詞語。

　　2、感覺山雨的韻味，領會作者對山雨的喜好之情。

　　3、意會作者是怎樣過細視察、埋頭諦聽山雨的，繼承學習通過遐想和想象來表達奇特感覺的要領。

說教學重、難點

　　《山雨》教學的重點是明白課文內容，想象課文描寫的景象;教學的難點是從閱讀中感覺大天然的秀美，領會作者對山雨的那份情緒。

學情闡發

　　《山雨》是一篇略讀課文，教學工具是六年級學生，他們已掌握了肯定的語文學習要領，并且通過這幾年的訓練，也有了肯定的題目意識和題目本領。為此，我建立了情境化的教學氣氛，充實掘客學生的學習積極性，讓學生在推測中發明題目、討論題目、闡發題目、從而辦理題目。

　　教學要領：本課接納的教學要領是：以學生的自學自悟為主，老師構造教學，點撥賞讀部分，引導朗讀，引導得當拓展。從而使學生在自主、互助、探究的學習中掌握雙基，生長本領。

　　下面，我詳細談談我對本課教學歷程的設計：

一、建立情境，激趣導入

　　美國聞名生理學家、教育學家布魯納以為：教學的目的應當是引導學生自己去發明，老師的作用是建立情境，要讓學生自動地到場教學歷程，舉行探究性學習，才氣引提倡學生的內部動機，對培養和生長學生的智力和學習本領將孕育發生深遠的影響。以是，我起首使用課件出示了本課所刻畫的山林雨景圖的視頻，資助學生體驗其時的特別情境。此時，老師相機引出課題。這樣，不光激起了學生的學習興趣，并且也變更了學習積極性和自動性。

二、初讀課文，梳理內容

　　通過初讀，使學生明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。在梳理內容的同時，引導學生自學生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。

三、再讀課文，品味賞析

　　1、自讀感悟。帶著“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊涵的情感及語言表達的特色。

　　2、組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特想象和聯想，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上，教師無須進行過多的分析和講解。

　　重要的是讓學生經歷讀書感悟的過程，將問題的解決和學生有感情的朗讀結合起來，加深了學生對文本的理解和感悟。在朗讀指導上，勿作過多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內容和作者感情的體驗即可，不要強調學生朗讀時的急緩輕重、抑揚頓挫的步調一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養學生的語感。因此，要保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。

　　3、多讀，多想，多感受。學生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學中尤為重要，閱讀是學生的個性化行為，教師要鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內容的角度體會到山雨的聲音動聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫;有的可從領悟情感的角度悟出因為作者愛山雨，所以普普通通的雨聲在他聽來才會像“無字的歌謠、優雅的小曲”;有的可從表達方式的角度發現：作者是按由遠及近的順序描寫雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學生運用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。

四、背誦積聚，拓展延伸

　　1、本課的語言如詩般柔美，教學時要引導學生在熟讀的基礎上把喜好的段落背誦下來或謄錄下來，積聚柔美的句、段。

　　2、交換學生、老師網絡的其他“寫雨”的詞語、語段或詩文。從中感覺到：要是我們熱愛大天然，埋頭去看每一處風景都市似人間瑤池，埋頭去凝聽每一個聲音都市是天籟之音。

　　3、寫話：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話寫下來。

　　題目標辦理不但僅是一個學習內容的完成，而是在總結、反思的基礎上又形成一個新的題目。這個關鍵讓學生在說、寫當中進一步感覺到了山雨的魅力，大天然的魅力。同時，也到達了課程尺度提出的讀寫接洽、學用聯合的要求，也是語文課程東西性與人文性同一的一個表現。