小學科學課堂說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的小學科學課堂說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學科學課堂說課稿1

　　一、說教材

　　本課中學生通過觀察自然界巖石的特點，推想大自然中巖石的風化原因。在老師的帶領下，學生展開自主的探究活動，知道巖石風化的主要原因。并通過實驗對不容易觀察到的巖石變化現象進行推想，重點培養(yǎng)學生的推理和想象能力。

二、說學情

　　雖然前面學生已經認識了巖石以及巖石的用途，但對巖石風化的原因卻知之甚少。這就需要學生在課內外去搜集、去探究、去觀察、去驗證。

三、說目標

　　根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標：

　　1、體驗科學探究中證據、邏輯推理的重要性，能用簡單的器材進行風化作用的模擬實驗。

　　2、喜歡大膽想象，能對巖石的最終變化結果進行合理的推想，愿意合作與交流。

　　3、知道巖石風化的主要原因，了解著名石雕物品的防風化措施。

四、說教學策略與方法

　　“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體現以學生自主探究活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生動起手來，參與到實驗中去，并且能夠積極地去設計實驗方案，課下可讓學生到圖書室、上網查閱資料，搜集了解石刻、石雕物品的防風化措施，使課題加以延伸和拓展。

五、說活動準備

　　帶蓋塑料瓶、碎石塊、酒精燈、鑷子、火柴、花崗巖(小塊)、水、防護鏡、石膏、綠豆等。

六、說教學過程

　　本課在教學過程中我為學生設計了五個教學環(huán)節(jié)：

(一)、情境導入

　　我首先出示一塊巖石讓學生觀察，并提問：它上萬年前就是這樣嗎?那上萬年以后還會是這樣嗎?讓學生自由回答。(再集中呈現巖石圖片) 欣賞后再提出問題來研究。

(二)、作出假設

　　是啊，巖石怎么會變成這樣呢?是誰的作用使巖石發(fā)生了變化呢?我讓學生先進行小組討論，然后把猜想的巖石變化原因畫或者寫在記錄表中。再全班進行交流。根據學生的假設，適時板書：冷熱、水流、生物、風、火山、地震……

(三)、自主探究

　　在自主探究環(huán)節(jié)中，我為學生設計了三個有趣的活動。

活動一：水流對巖石的作用

　　在這個活動中，我引導學生自己設計水流對巖石作用的模擬實驗，然后進行小組討論和交流，教師適時進行點撥和提醒。比如在學生實驗過程中可相機提問：你觀察到巖石有什么變化?實驗現象能說明什么?瓶中的巖石有沒有變得像這塊鵝卵石一樣光滑圓整呢?為什么呢?這些問題的提出，主要是讓學生明白自然界中的巖石變化是一個需要很長時間的過程。

活動二：冷熱對巖石的作用

　　本活動也是讓學生自己設計模擬實驗，把巖石放到酒精燈上燒，表示熱，燒完后放到涼水里，表示冷。冷熱變化代表的是白天和夜晚的冷熱差別。在實驗過程中可相機提醒學生正確使用酒精燈、注意安全、給巖石加熱的同學帶好防護鏡等。學生回報交流發(fā)現的問題后教師小結。(冷熱差別使巖石體積收縮和膨脹，內部結構就會受到破壞，產生裂縫，甚至脫落下碎石屑。)

活動三：生物對巖石的作用

　　在這個活動中我為學生設計了在石膏中種綠豆的實驗(課件出示圖示)——向杯子里倒入石膏糊，灑上幾粒綠豆，再倒入一些石膏糊，將結成塊的石膏放入盛水的盤子。同學們認為幾天以后會有變化嗎?(發(fā)芽的綠豆能從堅硬的石膏中鉆出來嗎?)學生猜想后接著問：你們想不想自己動手做這個實驗?學生討論后小組領取材料，開始在石膏里種種子，教師巡視指導。

　　本環(huán)節(jié)主要是讓學生知道生物對巖石的作用，親自體驗觀察、驗證的樂趣。

(四)鞏固小結

　　巖石在自然界當中，會受到氣溫變化、植物生長、水流沖刷、風吹日曬等因素的影響，會發(fā)生破碎，這種現象就叫做風化。

(五)運用拓展

1、自由活動

　　出示圖片：山下的這些碎石，不斷地風化，最終會變成什么?本活動設計目的是讓學生通過猜想、模擬實驗，推想巖石變化的最終結果，讓學生推想出地球上土壤的形成原來是由巖石風化造成的。培養(yǎng)學生的類比推理能力。

2、課題延伸

　　課下讓學生通過上網、到圖書室查閱資料，了解著名石刻、石雕物品的防風化措施。通過這一課后拓展活動使學生對巖石風化有更全面的認識，讓學生在豐富視野的同時，關注與巖石風化有關的研究，把課堂探究活動拓展至課后，關心科學、社會生活之間的關系。

　　小學科學課堂說課稿2

　　（第二課時）

　　教材分析

　　科學學科是在遵循新課標提出的基本理念、課程目標和課程內容的基礎上啟動的全新教材。對學生進行科學啟蒙教育，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為學生后繼的科學學習和其他學科的學習，乃至終身學習打下基礎。《親歷科學》是科學課的起始課。全課包括兩部分，第一部分從學生常見的自然和社會現象入手，引導學生對周圍的事物產生好奇心，思考現象背后的原因，學習提出問題。第二部分是一個“吹紙片”的活動和一個拓展活動“吹乒乓球”，目的是通過完整的探究活動，讓學生親自經歷科學探究的全過程，從而初步體驗科學地解決問題的過程，引起學生對學習科學課的興趣。

　　教學目標

　　探究目標：

　　1．能進行觀察、實驗、記錄等探究活動。

　　2．能應用已有知識和經驗對所觀察到的現象做假設性解釋。

　　情感目標：

　　1．能用自己擅長的方式表述研究過程及結果，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議，與他人交換意見。

　　2．理解科學探究的基本特征，喜歡大膽想象，有樂于探究的愿望，能對探究有趣現象背后的原理產生興趣。

　　3．感到科學課很有意思，對科學課產生一定的興趣。

　　教學時數：一課時

　　教學材料：

　　紙片、漏斗、乒乓球

　　課堂實錄

一、導入：

　　同學們，又到了我們的Science、科學課的時間了。這節(jié)課我和同學們一起做游戲好嗎？（好）那我也非常高興。我希望同學們在游戲的時候不僅要玩兒得開心，還要把你的小眼睛擦亮認真觀察，用你的小手做好記錄，行不行？（行）

二、進行第一個游戲：吹紙片

1．提問引發(fā)興趣，鼓勵學生猜想：

　　師：同學們看（師拿一張紙并向紙吹氣）紙怎么飛起來了？

　　生：因為老師吹它了。

　　生：因為老師一吹有氣了，所以紙就飛起來了。

　　師：那如果我拿兩張紙從上面把它掰開像這樣拿著（師一手拿一張紙，捏住紙上沿的中間部位，然后分開）我從上邊向兩張紙的中間吹氣，這兩張紙是向兩邊分開呢？還是向中間靠攏？或者有其他的可能？同學們猜一猜。

　　學生們積極發(fā)言，發(fā)言的學生都認為紙會向兩邊分開。

　　師：現在請同學們打開書三頁，看下邊的猜想與假設，書中給我們寫出了兩種可能，你認為是那種就在后面打對溝。如果你認為有第三種可能，就把它寫在（師指書）這條橫線上，再在后邊打對溝。下面就把你的猜想用對號表示出來。

　　（學生完成猜想與假設，教師在巡視過程中發(fā)現幾乎所有的學生都猜想紙會向兩邊分開。）

2．進行實驗游戲

　　師：你們的猜想到底對不對呢？同學們要像我這樣拿著紙（還像剛才那樣，一手拿一張）從上面向下吹氣，試一試就知道了。我要請同學們同桌兩個人合作，一個人先吹，另一個人把你看到的現象認真記錄在3頁下的橫線上，（師在書上給學生明確指出來）然后兩個人再調換。為了看的清楚，同學們可以多試幾次。好了，開始吧！

　　（學生進行實驗游戲。教師在巡視中發(fā)現，有一個學生拿著紙向上不停地吹，便暗暗記住了）

3．匯報看到的現象

　　師：誰愿意把你看到的現象說一說？

　　生：我看到的現象是紙向中間靠攏。（幾乎同學們都說紙向中間靠攏。）

　　師：你們看到的都是這樣嗎？

　　生：老師我們看到的是向兩邊分開。

　　師：那你們能給同學們再演示一下嗎？

　　（在學生演示過程中，教師提示學生稍稍用些力。）

　　師：現在你們看到了什么現象？

　　生：我們看到紙向中間靠攏。

　　師：剛才老師看到那位同學不停的向上吹紙，你發(fā)現了什么嗎？

　　生：我發(fā)現從下面向上面吹紙，紙會向兩邊分開。

　　師：你真是一個愛動腦筋的孩子。事實真的是這樣嗎？請同學們都試一試。

　　（學生親自體驗從下面向上面吹的感覺。）

　　師：現在你們看到了什么現象？

　　生：我看到紙向中間靠攏。

　　生：我看到從下面向上吹，紙也向中間靠攏。

　　（學生在演示過程中發(fā)現，無論是從上向下吹還是從下向上吹，紙都會向中間靠攏。）

4．解釋現象

　　師：為什么會有這樣的現象呢？請同學們認真想一想，你怎么解釋這種現象？把你的解釋填在4頁上邊的方框里，然后再和同桌的、前后位的同學說說，聽聽他們的解釋。開始吧！

　　（學生在書中寫出自己的解釋，然后和同桌的同學、前后位的同學交流一下。教師要給學生稍長一點的時間，并在巡視時對語句不通順的學生略作指導，另外還要注意有創(chuàng)意的想法，在發(fā)言時要給他們機會。）

　　師：現在誰愿意大膽的說說你的解釋？

　　生：我認為是因為你一吹兩張紙中間的空氣就沒有了，所以兩張紙就吸在一起了。

　　師：看來你真的動腦筋思考了。

　　生：我覺得是因為他們兩個是好姐妹，所以不分開。

　　師：你真實一個可愛的孩子，冒出這么可愛的想法。其他同學，你的解釋呢？

　　生：我覺得這種現象與空氣有關。

　　師：你真是一個聰明的孩子，你為什么認為它與空氣有關呢？

　　生：因為我一吹兩張紙中間的空氣就被吹動了，然后就發(fā)生了這種現象。所以我認為與空氣有關。

　　生：老師，我也認為與空氣有關。

　　……

　　師：正象有些同學說的那樣，這種現象與空氣有關。同學們想，如果我們不向兩張紙的中間吹氣，還會有這種現象嗎？

　　生：不會。

　　師：當我們用嘴吹紙，讓紙中間的空氣動起來的時候，才會發(fā)生這種現象。所以準確的說這種現象與空氣的流動有關。明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：那就把這種意思在書中記下來。

　　（學生在書中記下正確的解釋，對于他們自己的解釋，教師沒有作讓他們改動的要求，學生愿意保留就保留。）

三、總結游戲方法，鼓勵做吹乒乓球游戲。

1．總結游戲方法：

　　師：吹紙片的游戲我們是這樣進行的：先猜想會出現什么現象，再做游戲，在游戲中觀察現象，然后老師又提出了一個問題，最后同學們又解釋了這種現象。（教師邊說邊板書這五個方面）

2．進行吹乒乓球游戲：

　　師：接下來我們的吹乒乓球游戲，我想請同學們按這樣的步驟（指板書）照書上的樣子，分小組做一做。組長要先把你們小組的猜想記下來，然后到前邊拿一個漏斗。同學們，這漏斗和書上的不一樣，要含者漏斗的嘴吹，不要扎了嘴。組長要繼續(xù)把你們在游戲中觀察到的現象、對這種現象提出的問題，和你們小組的解釋都記錄好。咱們要比一比看哪個小組的同學配合得好。同學們開始行動吧！

3．學生分小組做游戲。（教師巡視注意提醒組長做好記錄，同時對做得不太成功的組要給予必要的指導。在巡視中有一個學生興奮的告訴老師，他發(fā)現把球放在手心里，用漏斗對著球吹氣，球也沒有掉下來，老師當即表揚了他。）

4．匯報游戲結果：

　　師：哪位小組長愿意把你們小組的游戲記錄告訴同學們？

　　生：老師我們小組看到乒乓球沒有掉下來。我們的問題是乒乓球為什么沒有掉下來？我們的解釋是與空氣有關。（引學生到多媒體前展示記錄。）

　　師：和同學們說說你們小組是怎樣做這個游戲的，好嗎？

　　生：好。我們把乒乓球放在漏斗下面，然后用力吹，多吹一會兒，就看到了這種現象。

　　師：能再給同學們示范一下嗎？

　　生按照剛才的做法又成功的做了一遍。

　　師：哪位小組長還愿意匯報一下你們的游戲記錄？

　　生：老師，我們小組一開始沒有成功。后來又做了幾次，才做成功了。我們的問題就是這是為什么？

　　師：那能給大家說說原因嗎？

　　生：一開始我們吹的時間短，力氣也小，所以沒有成功。后來我們慢慢體會到力氣大一些，吹得時間長一些，乒乓球就不會掉下來。

　　師：聽了你們小組的匯報，我非常高興。同學們也要像他們這樣，遇到問題不怕困難，積極研究，最后你一定會成功。

　　師：剛才老師看到第五小組的一個同學發(fā)現了一個特別有意思的現象，我想請他給大家展示一下。告訴同學們你發(fā)現了什么？

　　生：我發(fā)現把乒乓球放在手心里，用漏斗對著它吹氣，乒乓球也不會掉下來。同學們看！

　　（這個學生按照剛才所說認真的進行了示范。）

　　師：這個同學是一個細心觀察、肯動腦思考的好孩子。我們的科學課就需要這樣的孩子，老師希望在以后的科學課上你們都能像他這樣認真觀察、積極思考。其他小組你們的結果是怎樣的？

　　生：我們看到乒乓球沒有掉下來。

　　生：我們也看到乒乓球沒有掉下來。

　　（其他小組的游戲結果和上述幾組一樣。）

　　師：在漏斗的下面放上乒乓球，向下吹氣，乒乓球卻不掉下來，這種現象也與空氣的流動有關。同學們，剛才我們所做的這些就是我們的Science科學課，你們覺得怎么樣？

　　生：非常有意思。

四、總結本課內容，激發(fā)學生繼續(xù)學習科學的興趣。

　　師：我們的Science不僅有很多有意思的游戲，還能從中學到很多知識，能幫我們解決一個個“為什么”以后同學們還要多觀察、多思考。希望我們每個人都成為小小科學家。

教學反思：

　　本課取得了良好的課堂效果，學生積極思考、積極動手進行實際操作。親身體驗了科學的探究過程，揭開了科學課的神秘面紗。本課使學生感受到科學不是高深莫測，而是無處不在。在吹紙片游戲中學生從下向上吹的發(fā)現、在吹乒乓球游戲中，學生把球放在手心里吹這些發(fā)現都使我欣喜若狂。他讓我感覺到科學是最能引起學生興奮點的一門課程，只要教師精心備課、課上抓住學生感興趣的地方，那我們的課堂就一定生機昂然。同時，在吹紙片游戲中，我也看到了自己的不足。學生從下向上吹的發(fā)現讓我欣喜，也讓我深思。他使我想到如果我把要求說得非常清楚，還會出現這樣的結果嗎？我深深得體會到一位科學教師一定要錘煉自己的語言，在課上語言必須清楚、明確、簡練