《女媧補天》六年級語文說課稿

說課稿時間：2021-08-31 手機版

《女媧補天》六年級語文說課稿

　　我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》三年級下冊《女媧補天》。下面我就從教材、教法學法、教學流程三部分進行說課。

　　一、說教材。

　　《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘于奉獻的精神。

　　這是以“神話、傳說故事”為主題的第八單元中的第三篇課文。選編這篇課文的意圖有兩個：一是了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

　　可以說這一單元的內容突出了整合。在這一單元的導語中指明了學習的途徑。在第一篇課文后布置了課外收集的任務。完成了這一任務，也為語文園地的口語交際做好了準備。在第四篇課文學完后，要求學生寫感受。目的是繼續加深學生對專題內容的理解和感悟。這樣前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實。單元內容成了一個相互聯系的整體。為了突出教材的編排特點和學生實際及年段學習的要求，我制定了如下教學目標：

　　1、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語。

　　2、復述故事，積累優美生動的詞語。

　　3、體會、學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

　　4、感受我國古代勞動人民豐富的想象力，認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生的民族自尊心。

　　課文學習的重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；在閱讀中感受神話故事的神奇是教學難點。

　　二、教法、學法。

　　在教學這一課時，我采用了啟發、探究等教學方式。《語文課程標準》中明確提出“語文應在師生平等對話的過程中進行”，因此在教學時我充分發揮學生的主體地位，注重學生自主學習意識、自學能力和良好學習習慣的培養。努力為學生營造一個寬松、愉悅的學習空間。一步步的引導學生自主學習、自由討論與交流。用積極的評價鼓勵學生，讓學生在學中體驗到成功的快樂。并不斷超越自我，不斷進步。

　　三、教學流程。

　　鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而科學合理安排教學程序是教學成功的關鍵。為了達成教學目標，為了學生有所收獲。我計劃兩課時授完本課。設計了如下教學環節：

　　（一）結合實際，談話激趣。

　　我根據學生喜歡神話故事特點設計了這樣的談話導入新課：同學們喜歡神話故事嗎？你聽過、看過、讀過哪些神話故事呢？說給大家聽聽。學生自由回答。從中體會神話故事的有趣、神奇。我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創造出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事。在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。今天我們就來學習一個神話故事。

　　這樣的導入吸引了學生的注意，也使學生初步感受、認識中華傳統文化的深厚博大。

　　（二）由圖入手，揭題釋題。

　　接下來出示文中插圖，用美麗的圖畫再次吸引學生，并感受神話故事的神奇與神秘色彩，由此引出課題的理解和課文的學習。

　　司機問學生：圖上是誰？她在干什么？

　　針對學生的回答趁機介紹女媧：傳說中的女媧長著蛇的.身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類造福，創造出一個個動人的故事。《女媧補天》就是其中的一個。板書課題：女媧補天。

　　也把神話故事的有趣、神奇，我國古代勞動人民豐富的想象力的教育潤物與無聲的滲透其中。

　　引導學生根據課題質疑：看到課題你想知道什么？借機梳理問題(1)女媧是誰呢?(2)女媧為什么要補天呢?(3)女媧怎么補天呢?

　　以此培養學生發現問題，勇于質疑的學習習慣。并進一步激發學生產生學習的興趣。

　　（三）初讀課文，整體感知。

　　這一環節旨在激發學生的求知欲望。對課文的整體感知。滲透培養學生自主識字、寫字、讀文能力的培養。扎實的進行語言文字訓練，為學生終身學習打基礎。

　　根據學生已有的學習經驗，充分相信學生，放手讓學生自學。學生在自由讀文的過程中，勾畫出生字、新詞，及不理解的詞句等。

　　引導學生復習鞏固已學過的識寫字方法，自主獨立識寫生字。引導學生復習鞏固已學過的識字、寫字方法。如熟字帶生字、加減或替換偏旁、字形比較等。對于易寫錯的字放手學生自主發現。認真觀察，交流所得：請你當小老師，這些字你想提醒同學注意什么？如，“隆”的右邊“生”上不要少寫“—”，“冶”不要寫成三點水，“煉”的右邊不要寫成“東”……對于不容易寫好的生字讓學生自主發現。要發現書寫規律，注意“燃、熄、煉”中“火”旁在田字格中的位置。這樣的學生自主發現并充當小老師使學生的主體性得到充分發揮，學習的效果肯定要比教師的強加認記的效果會好很多。分頁標題#e#

　　為了避免學生疲勞，我把13個要求會寫的生字分散安排到了兩節課。注意了寫字的質量和學生良好書寫習慣的培養。

　　學生在初步識字讀文的基礎上。同桌互讀生字課文，互相檢查訂正。比一比誰讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。

　　然后要求學生默讀：要求學生不指讀，不動唇，不出聲，養成一邊默讀、一邊思考的習慣。想一想，文章主要講了一件什么事？

　　（四）用心品讀，細致感悟。

　　邊讀書邊思考。找出自己不懂或不明白的地方。學生就開始提出的三個問題進行交流和討論。教師巡視,了解學生探究的情況。

　　課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。選喜歡的段落多讀幾遍，并說一說喜歡的原因。體會故事神奇的色彩。

　　抓住描寫女媧著急、難過心情的語句，練習有感情朗讀，體會女媧的善良。

　　抓住女媧補天歷盡千難萬險的語句，練習有感情朗讀，體會女媧冒著生命危險，拯救人類的偉大精神。教學時抓住第三、四自然段深入學習。可讓學生找出哪些詞句表現了女媧補天的艱難，教師可相機板書。

　　引導學生入情入境的練讀、評讀、再讀，在讀中體會情感、積累語言。

　　本環節突出學生的自讀自悟。不以教師的分析代替學生的想法。為學生的思維開發創設空間，為學生、語感以及良好情感態度價值觀的培養創造機會。

　　（五）互相合作，練習復述。

　　在這部分我設計了以下過程。