初二上冊《蠟燭》說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，編寫說課稿是必不可少的，是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的初二上冊《蠟燭》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　初二上冊《蠟燭》說課稿1

各位評委、各位老師：

　　大家好！我是五都鎮(zhèn)中學的語文老師李敏，今天很榮幸和大家共同來交流網(wǎng)絡教學模式下的語文教學思路和具體做法。我說的是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第一單元第二課《蠟燭》的教學設計。下面我將從教什么、怎樣教、為什么這樣教深入地從教材分析、教學目標、教學對象、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說明。

一、教材分析

　　新課標中提出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。

　　《蠟燭》這篇文章講述的是一位在炮火中掙扎的老婦人幾乎耗盡所有的心力埋葬蘇聯(lián)紅軍，并將一對凝結(jié)著愛的蠟燭點在紅軍戰(zhàn)士的墳頭的故事。學習這篇文章，可以讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，理解超越國界的母愛，欣賞文章悲壯的意境，明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。

二、教學目標分析

　　新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉(zhuǎn)到以學科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學基本上是靜態(tài)的分析和訓練為主，結(jié)果必然導致無效重復，新課程要求語文教學轉(zhuǎn)到動態(tài)的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態(tài)的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。因此，我給本節(jié)課設計的教學目標如下：

　　（1）知識與技能：

　　a、理解積累課后“讀一讀寫一寫”中的字詞。

　　b、了解文章中“蠟燭”故事的寫作背景，了解通訊這種體裁。

　　c、學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。

　　（2）過程與方法：從互聯(lián)網(wǎng)獲取有用信息幫助理解課文內(nèi)容

　　體驗感悟課文中超越國界的母愛并主動與他人利用網(wǎng)進行交流分享。

　　（3）情感、態(tài)度、價值觀：體驗戰(zhàn)爭帶給人類的痛苦，解讀世上最寬厚的母愛，明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。

　　我給本課確定的教學重點和難點是：體會文章深厚的思想感情，學習用動作心理活動刻畫人物性格的方法。

三、學習者分析

　　對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁，要讓他們自己去通過互聯(lián)網(wǎng)查找這一相關信息。

　　八年級的同學已經(jīng)初步具備利用網(wǎng)絡的能力，但上課時不能信馬由僵，老師要引導學生利用網(wǎng)絡來查找并在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。另外，八年級的學生已經(jīng)具有初步感知、體驗、欣賞、評價文章的能力，只要激起他們的興趣，他們一定有很多的感想。老師要鼓勵他們在網(wǎng)絡平臺上發(fā)表自己的觀點和看法。

四、教學方法和學習方法分析

　　這節(jié)課所采用的教學方法有詩情畫意導入法，自主閱讀教學法、心靈體驗閱讀教學法，學習方法主要是自主合作學習以及網(wǎng)上討論法。詩情畫意導入法其實就是創(chuàng)設一個學習情境，為學生沉浸到課文意境中去做一個鋪墊。

　　自主閱讀教學法就是組織學生按自己喜歡的方式進行閱讀實踐，由整體感知到深入地品味文章的意蘊。心靈體驗閱讀法是引導學生在閱讀實踐中體會語言的深邃的內(nèi)涵，體驗作品展現(xiàn)的生活，體驗作品震撼人心的意境。

　　自主合作學習和網(wǎng)上討論法基本貫穿于整個學習過程，在自主閱讀和心靈體驗的過程中都要用上，主要是讓同學與同學之間、同學與老師之間產(chǎn)生思維的碰撞，生成思想的火花。在這個過程中，老師始終都是在引導學生進行自主的學習和探究

五、教學過程設計

　　現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為“情景”“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，核心在于學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網(wǎng)絡教學正是適應了建構(gòu)主義理論的需要。

　　網(wǎng)絡教學模式有兩種形式：即集體教學模式和自主教學模式。我這節(jié)課采用的是網(wǎng)絡教學模式中的集體教學模式。我設計的教學過程如下：

第一環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境，提出任務

　　在課間和預備鈴時間里播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生聯(lián)系實際談談聽歌后的感受。老師隨即深情地告訴學生：在貝爾格萊德的薩伐河岸，也有一位“媽媽”，有媽媽的地方就有燭光，現(xiàn)在就讓我們一起走進那一片溫暖的燭光里。

　　由此引出課題《蠟燭》。這是老師為學生創(chuàng)設的學習情境，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生原有的認知和情感，并為下面課文的意境營造氛圍。

　　之后是提出任務：登陸局域網(wǎng)，利用網(wǎng)絡搜索《蠟燭》的寫作背景以及作者西蒙洛夫的簡介。了解文章的寫作背景讓學生了解戰(zhàn)爭的慘烈，這與前面老師創(chuàng)設的燭火的溫馨情境形成極大的反差，了解作者也能為學生與作者產(chǎn)生共鳴打下基礎。要求在3到5分鐘內(nèi)解決這個問題。也可以在老師的課件上瀏覽相關資料，老師要及時監(jiān)控這個過程，對學生的認知起一個保障作用。

第二環(huán)節(jié)是：自主閱讀，交流體驗。

　　（1）引導學生聽讀課文配樂朗誦，這是老師利用網(wǎng)絡為學習提供的學習資源，要求積累生字詞，快速把握文章基本內(nèi)容。聽完之后口述故事梗概。

　　（2）再讀課文，把握文章的記敘要素。復習并運用記敘要素這一知識點。

　　（3）自由精讀，品味細節(jié)。組織學生大聲誦讀出令自己感動的文段，并將自己最深刻的體驗和感悟以評論的方式發(fā)表。并與同學交流。在自由精讀細讀品味這一小環(huán)節(jié)里，我設計的是傳統(tǒng)教學形式與網(wǎng)絡相結(jié)合，可以口頭發(fā)表，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡的交互作用，在網(wǎng)絡上進行評論，寫下自己的真切而深刻的感悟。

　　（4）通覽全文， 理解老婦人這個人物形象。讓學生學會用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。這是本節(jié)課的'難點，我設計用利用網(wǎng)絡來幫學生突破這個難點。在這一小環(huán)節(jié)里，我設計是小組學習合作交流的學習方法。

　　每個小組同學的搭配是自由搭配，因為在網(wǎng)絡教室了是不受空間限制的。先學習課文動作心理活動的寫法，然后讓學生結(jié)合平時實際觀察寫一個片段，在小組內(nèi)先交流，并把同學認為不錯的片段提交的公共平臺上供大家欣賞學習。對寫得好的同學是一種極大的鼓勵，對其他同學也提供了一個現(xiàn)場學習的機會。

　　我設計這一環(huán)節(jié)大致用時25分鐘，主要是引導學生自主閱讀，體驗文章深厚的感情，并交流相互的體驗，相信學生會體驗到炮火的瘋狂，戰(zhàn)爭的殘酷，體驗到老婦人對紅軍情同母子的愛與尊敬，感受到生命的美和愛的力量，從而樹立和平的信念。并利用網(wǎng)絡突破這節(jié)課的難點，學會用動作心理刻畫人物的方法。

第三環(huán)節(jié)，質(zhì)疑創(chuàng)新，拓展延伸

　　這個環(huán)節(jié)同樣是小組討論學習，小組同學有比較簡單的問題，小組內(nèi)先行解決，解決不了的問題，提交上來，大組討論解決。老師也可以參加進同學的討論中并及時地進行指點。老師預設的疑問，看學生有沒有提出，沒有提出的話，老師也可以將問題提交，讓大家來討論。我預設了這樣的兩個問題：

　　1、文章為什么要反復寫炮火、蠟燭、圍巾？

　　2、文末為什么說“這一點火焰是不會熄滅的，它將永遠燃著……”在深入討論了這兩個問題，再探究文章主旨升華感情就水到渠成了。

　　在網(wǎng)絡環(huán)境下的交流，有學生個別對個別的交流，有學生對老師的個別交流，還有公共平臺上的共同交流。最后老師對整個過程要有個點評，評價學生的自主學習能力，學生對全班協(xié)作學習所作出的貢獻，有多少學生積極參與 談論，問題回答是否正確；有多少學生參與討論的積極性不高，問題回答不很恰當，學生是否最終完成了對所學 知識的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)里充分發(fā)揮了學生自主合作學習的能力，著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生善于探究創(chuàng)新的精神。

　　這一環(huán)節(jié)里，我給學生準備的創(chuàng)新作業(yè)是：如果那位年輕的軍人的親生母親后來讀到了這篇通訊，她會有怎樣的感想？請你以她的口吻給瑪麗育乞西寫一封信。相信同學對這個作業(yè)會比較感興趣的，也能讓學生思維更加開闊，并且學習設身處地的考慮問題。當然，根據(jù)學生的學習能力不同，可以讓學生自主選擇作業(yè)，上網(wǎng)查找本課相關練習，來鞏固所學知識，達到因材施教的效果。

　　最后老師總結(jié)本課，并在《祈禱》的歌聲中祝福世界和平發(fā)展結(jié)束本課。這個設計我覺得和開課時的歌聲呼應，并且是在不自覺中提升學生的價值觀，使整節(jié)課余韻悠悠。

　　總之，我這節(jié)課是充分尊重了網(wǎng)絡作為工具，網(wǎng)絡作為資源，網(wǎng)絡作為環(huán)境的三大特點來設計的。

　　以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝大家！