《稱象》的說課稿

　　教材簡析：《稱象》是北師大版小學語文二年級下冊第十單元的一篇講讀課文。講曹沖小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我是在學生通過快兩年的語文學習基礎上，已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎，以繼續抓好詞句教學、落實訓練重點為目的進行教學設計的。

　　教學目標：根據學生的年齡特征和已有的知識基礎，我將本節課教學目標確定為：

　　1、認識本課的13個生字，會寫2個生字。知道多音字“得”。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。

　　教學重難點：

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。

　　教法：由于二年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時，我利用了簡單幫助學生理解曹沖稱象的具體方法。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此本課教學我主要采用多層次朗讀法、啟發式教學法，使學生在以讀代講中理解詞句，引導學生在讀中學、讀中悟。

　　教學過程：

　　（一）揭題、質疑。

　　以“見過別人稱東西嗎？”的談話方式導入新課，并相機指導寫“稱”字，目的是使學生“無意識”地進入的學習情境中，再說生字教學也是低年級語文教學的一個重點。

　　（二）初步了解課文內容，讀準字音、讀通課文。

　　請孩子們自由地、小聲地讀課文，并借助拼音解決不認識的字詞，然后教師出示生詞和生字，指名認讀，并正音，我覺得這樣更符合學生的認知規律，使字詞教學落到了實處。接著再讀課文，并提出要求：邊讀邊想課文講了一件什么事呢？這一步，我按照閱讀教學從“整體---部份---整體”的程序進行設計，使學生明確學習要求和激發學習興趣，整體感知課文，讓學生對課文有一個初步的把握。

　　（三）理解曹沖稱象的過程，并能用自己的話來說一說。

　　由于理解曹沖稱象的過程是本節課的重點，所以課文教學我直奔重點，通過讓學生默讀，說曹沖稱象的步驟，找動詞和表示先后順序的`詞，通過層層設疑，使學生對課文內容的理解逐步加深，同時活躍學生思維。接著再讓學生在理解課文的基礎上，讓學生用上表示先后順序的詞口述曹沖的稱象方法，老師演示操作過程。電腦形象地表現課文內容，課文的文字表達是反映圖中的事物。這一操作過程就是突破難點的過程。以讀為主,我采用多種朗讀的形式，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，增長詞匯的作用，也是突出本節課教學重點的手段。接著拋出：“曹操有什么反應？”引出對第五自然段的學習，同時引出“果然”一詞。幫助學生理解。

　　（四）了解曹沖稱象的原因。

　　用曹沖為什么要去稱象呢引出描寫大象大的句子，進而指導有感情的朗讀。

　　（五） 比較曹沖和官員們稱象的方法。

　　這一環節我啟發學生把官員們提出的稱像方法與曹沖提出的稱像方法進行對比，讓學生通過自讀自悟理解課文內容，在學生說的基礎上，我便對本節課進行了小結。

　　（六）課堂作業

　　我設計了連線的練習，對量詞和名詞的恰當搭配進行鞏固。

　　課后，我覺得對于指導學生的感情朗讀方面還很不到位，以及多次朗讀之間是否具有層次性和一定的深度，希望各位老師多提寶貴意見。

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