《小音樂(lè)家揚(yáng)科》說(shuō)課稿

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《小音樂(lè)家揚(yáng)科》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、教材分析

　　小音樂(lè)家揚(yáng)科一文感情真摯，動(dòng)人心弦。特別是文題“”中的“家”字，份量很重、內(nèi)涵豐富，牽動(dòng)著全文，用得妙！剖析有三：

　　1、“家”是揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)的美稱。

　　課文中的揚(yáng)科是個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)的形象，不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)。不僅對(duì)大自然的各種音響，都有樂(lè)感，而且悄悄地靜聽(tīng)旅店內(nèi)真正的音樂(lè)；不僅如饑似渴地聽(tīng)音樂(lè)，而且親自動(dòng)手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進(jìn)似一層的描寫，足見(jiàn)小揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)已達(dá)到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當(dāng)不過(guò)了，展現(xiàn)了他美好的心靈。

　　2、“家”是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴。

　　一個(gè)小音樂(lè)迷，在那樣的社會(huì)里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因?yàn)閻?ài)音樂(lè)而被慘遭殺害。惡劣的社會(huì)環(huán)境扼殺了一個(gè)未來(lái)的天才。既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂(lè)家，文章卻偏要冠以“音樂(lè)家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對(duì)黑暗社會(huì)的.控訴，是一種有力的反抗。這可從結(jié)尾段中明顯地看出。

　　3、“家”是對(duì)小揚(yáng)科的愛(ài)稱。

　　可分兩個(gè)角度看。一個(gè)是村民們對(duì)小揚(yáng)科愛(ài)好音樂(lè)非常熟悉，又很喜愛(ài)，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘’”，足見(jiàn)“家”又是一種愛(ài)稱。另一個(gè)角度則是作者對(duì)揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)十分感動(dòng)，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛(ài)這不可多得的小揚(yáng)科，稱為“家”，寄托著作者的愛(ài)。

　　綜觀一個(gè)“家”字，包攬了全文的內(nèi)容、思想、情感，涉及了揚(yáng)科、作者、社會(huì)，乃是統(tǒng)領(lǐng)全文的“牛鼻子”。教學(xué)中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

　　二、教學(xué)要求

　　1、學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生了解在資本主義社會(huì)，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生掌握“牽牛鼻子課題問(wèn)讀法”。

　　3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)時(shí)間

　　4課時(shí)

　　四、教學(xué)安排

　　第一課時(shí)初讀課文自學(xué)生字（略）

　　第二三課時(shí)分析課文

　　第四課時(shí)總結(jié)練習(xí)（略）

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一、二課時(shí)

　　教學(xué)思路：

　　三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”

　　教學(xué)步驟 ：

　　（一）審“家”字——看揚(yáng)科

　　1、齊讀課題

　　（1）思全文主要寫的是誰(shuí)？（揚(yáng)科）

　　（2）思揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子？（愛(ài)音樂(lè)）

　　（3）思課題哪個(gè)詞概括了揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)？（小音樂(lè)家）

　　2、自由讀全文。邊讀邊畫出表現(xiàn)揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)的詞句。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序，分層次地歸納出小揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)的表現(xiàn)。板書設(shè)計(jì) 1

　　4、看看課題，哪個(gè)字集中概括了揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)，又非常懂音樂(lè)，是個(gè)天才的？（家）

　　5、有感情地朗讀課文（體現(xiàn)出揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)）

　　（二）審“家”字——思社會(huì)

　　1、默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。

　　（1）小揚(yáng)科被毒打，慘死的起因是什么？

　　（2）小揚(yáng)科挨毒打的經(jīng)過(guò)？

　　（3）小揚(yáng)科挨打的結(jié)果怎樣？（歸納出板書）

　　2、橫比：揚(yáng)科挨打的起因（即他的要求）說(shuō)明了什么？揚(yáng)科挨打的經(jīng)過(guò)（即管家怎樣做）說(shuō)明了什么？揚(yáng)科挨打的結(jié)果又告訴我們什么？（見(jiàn)板書2）（重點(diǎn)分析詞句之間的聯(lián)系）

　　3、縱比：

　　（1）揚(yáng)科慘死的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果聯(lián)系起來(lái)思考，說(shuō)明什么？（見(jiàn)板書2）

　　（2）再?gòu)膿P(yáng)科慘死的直接原因找找社會(huì)上原因，說(shuō)說(shuō)揚(yáng)科為什么會(huì)慘死？（見(jiàn)板書2）板書設(shè)計(jì) 2

　　4、再看課題，想想既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂(lè)天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚(yáng)科為“音樂(lè)家”？（這個(gè)“家”是悲憤的心聲，是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴，是有力的反抗。）

　　5、指名讀結(jié)尾段，體會(huì)“白樺樹(shù)……不住地號(hào)叫”蘊(yùn)含的悲憤、控訴、反抗之情。

　　6、有感情地朗讀課文。

　　7、聯(lián)系當(dāng)今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越。

　　（三）審“家”字——想作者

　　1、指名讀課文的部分語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感。

　　（1）對(duì)揚(yáng)科外貌的描寫：“閃閃發(fā)光的……”（聰慧）

　　（2）關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：

　　（3）環(huán)境的襯托：

　　（4）象聲詞運(yùn)用：“白樺樹(shù)‘嘩嘩，地號(hào)叫”

　　（表達(dá)悲憤之情）

　　2、總結(jié)字里行間浸透著對(duì)揚(yáng)科喜愛(ài)之情，懷念之情。

　　3、第三次看課題，課題哪個(gè)字抒發(fā)了作者喜愛(ài)、悲憤、懷念之情？

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、總結(jié)全文的中心思想。

　　（四）回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，悟出閱讀方法。

　　1、齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課圍繞課題的哪個(gè)字思考的？又是分幾次思考的？

　　2、這個(gè)“家”字帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）

　　3、分析這種閱讀方法的操作步驟。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)其它課文。

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